مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر التربويين "مشرف، ومدير، ومعلم" وذلك من خلال الإجابة عن سؤال الدراسة: مادرجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر المشرفين التربويين، والمديرين، والمعلمين، ومن التأكد من صدق فرضياتها وهي: 1. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الجنس. 2. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الوظيفة "مشرف، ومدير، ومعلم". 3. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى المؤهل العلمي. 4. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة. 5. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة. وتكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفين التربويين العاملين في مديرية التربية والتعليم في مدينة نابلس، والبالغ عددهم (18) مشرفا ومشرفة:- (14) مشرفاً، و (4) مشرفات. وكذلك من جميع مديري مدارس المرحلة الأساسية والبالغ عددهم (106): (52) مديراً، و (54) مديرة، ومن جميع معلمي المدارس الأساسية في منطقة نابلس، والبالغ عددهم (1117): (581) معلما و (536) معلمة. واختيرت عينة عشوائية طبقية منتظمة من مجتمع الدراسة، حيث اختير جميع المشرفين التربويين والبالغ عددهم (18) مشرفاً ومشرفة، و(22) مديراً ومديرة و(227) معلماً ومعلمة. ولتحقيق هدف الدراسة فقد تم إعداد استبانه مكونة من (63) فقرة موزعة على تسعة ابعاد، وهي: البعد العقلي، والنفسي، واللغوي، والجسمي، والاجتماعي، والديني، والاقتصادي، والبيئي، والجمالي. وتم التأكد من صدق الاستلانة من خلال عرضها على (23) محكماً من جامعتي النجاح الوطنية، وبيرزيت، وتم حساب ثباتها عن طريق إعادة الاختيار وباستخدام معامل الارتباط بيرسون فبلغ 0.81. واستخدمت ايضا معادلة كرونباخ – الفا لحساب الاتساق الداخلي للاستبانة فبلغ (0.96) وللاجابة عن سؤال الدراسة فقد استخدمت المتوسطات الحسابية، والنسب المئوية، واستخدم للإجابة عن الفرضية الاولى "ت" ((t-test، في حين استخدم تحليل التباين الأحادي للإجابة عن الفرضية الثانية، والثالثة، والرابعة، والخامسة. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى ما يلي:- 1. وجد أن درجة تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية كانت كبيرة على البعد العقلي والنفسي، واللغوي، والجسمي، والاجتماعي، والديني، والبيئي، وكانت متوسطة على البعد الاقتصادي والجمالي، وبشكل عام فان درجة تحقيق المناهج الدراسية للأبعاد مجتمعة كانت كبيرة. 2. وجد فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى للجنس، ولصالح الإناث وعلى جميع الأبعاد، حيث بلغت قيمة (ت) الجدولية، (1.96) وقيمة (ت) المحسوبة (3.9). 3. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى للوظيفة، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (3.04) وقيمة (ف) المحسوبة (1.62). 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى المؤهل العلمي، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (3.04)وقيمة (ف) المحوسبة (1.62). 5. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى التخصص، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية 2.95)وقيمة (ف) المحوسبة (0.99). 6. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (2.65)وقيمة (ف) المحوسبة (0.86). وبناء على نتائج هذه الدراسة فقد تم التوصل إلى عدة توصيات منها:- 1. اشراك المشرفين التربويين والمديرين، والمعلمين، في التخطيط وتطوير للمناهج الدراسية. 2. الاستفادة من نتائج هذه الدراسة حول الاهداف التربوية في تخطيط وتطوير مناهج دراسية أكثر فاعلية. 3. ضرورة إجراء دراسة على درجة تحقيق المناهج الدراسية للبعد الوطني. 4. توفير ما تحتاج إليه المناهج الدراسية من وسائل وأدوات معينة، تساعد على تحقيق الاهداف التربوية. 5. عقد دورات تدريبية مستمرة للمشرفين والمديرين والمعلمين "ذكوراً واناثا" لكافة التخصصات من اجل الاطلاع على ما يستجد من تطورات علمية تتعلق بالمناهج الدراسية والاهداف التربوية. 6. تعيين مدرسين متخصصين في التربية المهنية، والموسيقية، وذلك من اجل إثراء الناحية الجمالية للمناهج الدراسية. 7. تقويم جميع عناصر المناهج الدراسية "الاهداف، والمحتوى، والوسائل، واساليبالتقويم". 8. ضرورة إجراء دراسات مماثلة وبحيث تشمل الطلبة في المرحلة الأساسية والثانوية في المدارس الحكومية، والخاصة، ووكالة الغوث لتحديد مدى فاعلية المناهج الدراسية في تحقيق الاهداف التربوية. 9. إجراء دراسة تجريبية للتعرف على درجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية.