مدى اكتساب معلمي اللغة العربية في المدارس الأساسية في محافظات شمال فلسطين لمفهوم تكنولوجيا التعليم وواقع استخدامهم لها في تدريسهم اليومي

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة اكتساب معلمي اللغة العربية في المدارس الأساسية في محافظات شمال فلسطين لمفهوم تكنولوجيا التعليم وواقع استخدامهم لها في تدريسهم الفعلي وتحددت مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية: 1.ما مدى اكتساب مفهوم تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 2.ما أهمية استخدام تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 3.ما معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 4.ما واقع استخدام تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 5.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية ومعوقات استخدامها عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 6.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في واقع استخدام تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 7.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجالات الإدراك لمفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية الاستخدام ومعيقاته؟ وللإجابة على تلك الأسئلة واختبار الفرضيات المنبثقة عنها, قامت الباحثة بتطبيق الاستبانة على عينة الدراسة الحالية التي بلغ حجمها (325) معلماً ومعلمة منهم (275) معلماً ومعلمة من المدارس الحكومية و (50) معلماً ومعلمة من مدارس الوكالة, ويمثلون نسبة (33%) من مجتمع الدراسة الأصلي في مدارس الحكومة ومدارس الوكالة بمحافظات شمال فلسطين في الفصل الثاني من العام الدراسي (2000- 2001) وتم استخراج دلالات صدقها بعرضها على عدد من المحكمين المختصين, وحساب ثباتها الذي بلغ (0.88). واعتمدت الباحثة في دراستها الحالية على المنهج الوصفي المسحي, كما استخدمت كلا من المتوسطات الحسابية, والنسب المئوية, والتكرارات, والانحرافات المعيارية, واختبار(ت) لمجموعتين مستقليتين Independent ‘’t’’ test, وتحليل التباين الأحادي One Way ANOVA وللتأكد من وجود فروق ذات دلالة إحصائية تم استخدام اختبار شفيه للمقارنات البعدية. وبعد تطبيق الدراسة أظهرت النتائج الآتي: 1.وجود وعي كامل لمفهوم تكنولوجيا التعليم على المستوى النظري مع وجود بعض اللبس على المستوى التطبيقي. 2.وجود علاقة بين وضوح المفهوم والتطبيق الفعال له على أرض الواقع. 3.وجود دراية لدى المعلمين بأهمية استخدام تكنولوجيا التعليم. 4.وجود علاقة بين إدراك مفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية استخدام تكنولوجيا التعليم في التطبيق العملي. 5.أن أهم معيقات استخدام تكنولوجيا التعليم هو عدم حصول المعلمين والمعلمات على التدريب الكافي لاستخدام تكنولوجيا التعليم بطريقة عملية. 6.أن واقع استخدام تكنولوجيا التعليم كاستراتيجية متكاملة قليل جداً لدى المعلمين والمعلمات. 7.ان استخدام التقنيات التعليمية اقتصر على الاذاعة المدرسية والرسوم والشرح والمحاضرة. 8.رغبة معلمي اللغة العربية من ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات باستخدام تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية. كما وبينت النتائج الآتية: 1-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب معلمي اللغة العربية في المدارس الأساسية بمحافظات شمال فلسطين لمفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير الجنس. 2-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجالات إدراك مفهوم تكنولوجيا التعليم, وأهمية الاستخدام, تبعا لمتغير المؤسسة, بينما كان دالا إحصائيا على مجال معوقات الاستخدام بين مدارس الحكومة ومدارس الوكالة لصالح مدارس الحكومة. 3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) على جميع المجالات تبعا لمتغير المؤهل العلمي. 4-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب مفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير الخبرة لصالح فئة المعلمين والمعلمات ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات. 5-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب المعلمين والمعلمات لمفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير المحافظة. 6-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجال التقنيات التعليمية المستخدمة تُعزى لمتغير الجنس. 7-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) لواقع الاستخدام يُعزى لمتغير المؤهل العلمي. 8-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) لواقع الاستخدام تُعزى لمتغير المؤسسة لصالح مدارس الوكالة. 9-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجالات (تحديد الأهداف, والتقدير المبدئي لما بعرفه المتعلم, وتصميم الإستراتيجية, والتقويم) تبعا لمتغير الخبرة, بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على مجال التقنيات التعليمية المستخدمة لصالح المعلمين والمعلمات ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات. وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات أهمها. -إعطاء دورات مكثفة للمعلمين والمعلمات في كيفية استخدام تكنولوجيا التعليم في المدارس. -توفير التقنيات التعليمية داخل المدارس. -عمل دراسة تجريبية تتكون من مجموعتين ضابطة وتجريبية من أجل توضيح أهمية استخدام تكنولوجيا التعليم