مدى استخدام معلمي اللغة العربية لأساليب تقويم طلبة المرحلة الأساسية في المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في منطقة نابلس التعليمية

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من مدى استخدام معلمي اللغة العربية بالمرحلة الأساسية لبعض أساليب التقويم شائعة الاستخدام, وتقصي أثر متغيرات الدراسة على استخدام المعلمين لهذه الأساليب, وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: -ما مدى استخدام معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية من الصف الخامس وحتى التاسع الأساسي في المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في منطقة نابلس التعليمية, لأساليب تقويم الطلبة بمنهاج اللغة العربية؟ - هل يختلف مدى استخدام معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية من الصف الخامس وحتى التاسع الأساسي لأساليب تقويم الطلبة بمنهاج اللغة الغربية باختلاف الجنس, والمؤهل العلمي, وسنوات الخبرة في التدريس, وحجم الصف, وصفوف المرحلة التي يدرسها المعلم. وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة العربية الذين يقومون بتدريس مناهج اللغة العربية للصفوف؛ من الخامس؛ وحتى التاسع الأساسي, والبالغ عددهم (114) معلماً ومعلمة, موزعين على مدارس منطقة نابلس التعليمية التابعة لوكالة الغوث الدولية في شمال الضفة الغربية وتشمل مدارس نابلس, وجنين وطولكرم وقلقيلية. وقامت الباحثة بتطوير استبانه أعدتها لتحقيق أغراض الدراسة من خلال مراجعتها للأدب التربوي, حيث تألفت في شكلها النهائي من (81) فقرة موزعة على سبعة مجالات, بعد أن أعدت إجراءات صدقها بعرضها على عدد من المحكمين, وتم حساب ثباتها والذي بلغ (0.93) باستخدام معادلة كرونباخ ألفا. تم تطبيق أداة الدراسة على جميع أفراد مجتمع الدراسة. مما جعل الباحثة تستخدم إحصائيات الوصفة بدلاً من إحصاءات الاستنتاجية. وقامت الباحثة باستخدام المعالجات الإحصائية اللازمة باستخدام الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لتحليل نتائج الدراسة, وتم استخراج المتوسطات الحسابية, والانحرافات المعيارية, والنسب المئوية, وقد كشفت نتائج الدراسة عن الآتي: - إن أعلى المتوسطات الحسابية على درجات مدى استخدام تقويم الطلبة بمناهج اللغة العربية, حازه مجال أسلوب (الاختبارات الشفوية واختبارات الاستماع) بدرجة مقدارها (4.24) من (5), وبنسبة مئوية (84.8%), تلاه مجال أسلوب (اختبارات التعبير الكتابي واختبارات السرعة) وحاز على (3.79) درجة, وبنسبة مئوية (75.8%), تلاه مجال أسلوب (اختبارات الإملاء, والخط, والنحو) بدرجة مقدارها (3.72) وبنسبة مئوية (74.4%), تلاه مجال أسلوب (البحوث والواجبات البيتية, والأنشطة اللغوية اللاصفية) بدرجة مقدارها (3.54) وبنسبة مئوية (70.8%), تلاه مجال أسلوب (تقويم الأنداد, والتقويم التعاوني, والتقويم الذاتي) بدرجة مقدارها (3.48), وبنسبه مئوية (69.6%), تلاه مجال أسلوب (المناقشة الجماعية, والمشاركة الصفية, وملاحظات المعلم) بدرجة مقدارها (3.42) وبنسبه مئوية (68.4%), أما مجال أسلوب (الاختبارات الكتابية: المقالية, والموضوعية, والمقننة) فقد حاز على المتوسطات الحسابية الأدنى من حيث الاستخدام وبدرجة مقدارها (3.12), وبنسبة مئوية بلغت (62.4%), كما دلت النتائج على أن المتوسطات الحسابية بين المعلمين على درجات مدى الاستخدام كانت متقاربة في مجال متغيرات الجنس, والمؤهل العلمي, وحجم الصف, وصفوف المرحلة التي يدرسها المعلم, إلا أن هذه النتائج أشارت في الوقت نفسه إلى الآتي: -المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام لأساليب تقويم الطلبة كانت أعلى لدى المعلمات منها لدى المعلمين في مجال متغير الجنس. -المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام كانت أعلى لدى المعلمين من حملة البكالوريوس فأعلى منها لدى المعلمين من حملة الدبلوم في مجال متغير المؤهل العلمي -المتوسطات الحسابية على درجات مدى الاستخدام كانت أعلى لدى المعلمين الذين يدرسون في الصفوف ذات الحجم من عشرين - أربعين طالبا -وفي مجال المرحلة التي يدرسها المعلم, كانت المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام أعلى لدى معلمي صفوف المرحلة الأساسية المتوسطة منها لدى صفوف المرحلة الأساسية العليا. - أما فيما يتعلق بمجال متغير سنوات الخبرة في التدريس فقد دلت النتائج على أن المتوسطات الحسابية الأعلى تعزى للمعلمين من ذوي الخبرة (خمس سنوات فأقل) تلاهم المعلمين من ذوي الخبرة (ست- عشر سنوات) تلاهم المعلمين من ذوي الخبرة (أكثر من عشر سنوات). وفي ضوء النتائج السابقة خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات: -تنظيم برامج تقويمية تدريبية متتابعة للمعلمين والمعلمات على اختلاف سنوات خبرتهم في التعليم لأساليب التقويم اللغوي. - دعوة مشرفي اللغة العربية بدائرة تعليم منطقة نابلس التابعة لوكالة الغوث, بوجوب تبصير معلمي اللغة العربية من ذوي الخبرة الطويلة, بأهمية استخدام أساليب التقويم الحديثة -إنشاء بنك أسئلة لمختلف فروع اللغة العربية بمرحلة التعليم الأساسية وتوظيفها. - إعادة النظر في عدد الطلبة في الشعبة الواحدة.