درجة التمكين الإداري والمناخ التنظيمي والعلاقة بينهما لدى مديري المدارس الحكومية الأساسية ومديراتها في شمال الضفة الغربية من وجهات نظر المديرين أنفسهم

هدفت الدراسة إلى معرفة العلاقة بين التمكين الإداري والمناخ التنظيمي لدى مديري المدارس الحكومية الأساسية ومديراتها في شمال الضفة الغربية من وجهات نظر المديرين أنفسهم، ولتحقيق أغراض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الإرتباطي باعتماد الاستبانة وسيلة لجمع البيانات، وقد تكونت الاستبانة من (52) فقرة توزعت في (9) مجالات، وقد تمّ التحقق من صدقها وثباتها. وقد تألف مجتمع الدراسة من جميع مديري المدارس الحكومية الأساسية ومديراتها في شمال الضفة الغربية والبالغ عددهم (443). أما العينة فقد تكونت من (283) مديراً ومديرة. وقد تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية. وبعد أن تم جمع البيانات وتحليلها توصلت الباحثة إلى ما يلي: - حقق التمكين الإداري درجة مرتفعة في المدارس الحكومية الأساسية في شمال الضفة الغربية من وجهات نظر المديرين والمديرات، وبمتوسط (3.95)، بينما حقق المناخ التنظيمي درجة مرتفعة وبمتوسط (4.10). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر المديرين في مجالات التمكين الإداري والمناخ التنظيمي في المدارس الحكومية الأساسية، تعزى لمتغير الجنس، في مجالات السلطة والمشاركة والمسؤولية ووضوح الهدف والتدريب والتطوير، والدرجة الكلية لمجالات التمكين الإداري، والقدوة في العمل، والعلاقات الإنسانية، والدرجة الكلية لمجالات المناخ التنظيمي، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجالي الإنتاجية وسير العمل، ولصالح المديرات. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر المديرين في مجالات التمكين الإداري والمناخ التنظيمي في المدارس الحكومية الأساسية، تعزى لمتغير المؤهل العلمي، في مجالي السلطة والمشاركة، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجالات المسؤولية، ووضوح الهدف، والتدريب والتطوير، والدرجة الكلية لمجالات التمكين الإداري، والإنتاجية وسير العمل، والقدوة في العمل، والعلاقات الإنسانية، والدرجة الكلية لمجالات المناخ التنظيمي، ولصالح حملة بكالوريوس فأقل. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر المديرين في مجالات التمكين الإداري والمناخ التنظيمي، تعزى لمتغير الخبرة في الإدارة المدرسية، في مجالات السلطة، والتدريب والتطوير، والإنتاجية، وسير العمل، والعلاقات الإنسانية، والدرجة الكلية لمجالات المناخ التنظيمي، بينما تُوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجاباتهم في مجالات المشاركة والمسؤولية ووضوح الهدف، والدرجة الكلية لمجالات التمكين الإداري والقدوة في العمل، ولصالح (أكثر من 10 سنوات). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر المديرين في مجالات التمكين الإداري والمناخ التنظيمي في المدارس الحكومية الأساسية، تعزى لمتغير مجال التخصص. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر المديرين في مجالات التمكين الإداري والمناخ التنظيمي، تعزى لمتغير موقع المدرسة، في مجالات السلطة، والمشاركة، والمسؤولية، ووضوح الهدف، والتدريب والتطوير، والدرجة الكلية للتمكين الإداري، والإنتاجية، وسير العمل، والعلاقات الإنسانية، والدرجة الكلية لمجالات المناخ التنظيمي، بينما تُوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجاباتهم في مجال القدوة في العمل، ولصالح القرية. - يوجد ارتباط ايجابي دال إحصائيا على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين التمكين الإداري، والمناخ التنظيمي في المدارس الحكومية الأساسية في شمال الضفة الغربية من وجهات نظر المديرين والمديرات . وبناء على النتائج التي توصلت إليها الدراسة، فقد أوصت الباحثة بضرورة تدريب المديرين على توظيف التمكين الإداري في تحسين المناخ التنظيمي للمدرسة، نظراً للأثر الإيجابي الذي يترتب على المدرسة وأسرتها، وإعادة النظر في السلطة المفوضة لمديري المدارس ومنحهم سلطات وصلاحيات أوسع في إدارة أمور المدرسة، لما في ذلك من تمكينهم الإداري، وبالتالي تحسين أجواء المدرسة وبيئتها.