تقييم البيئة الصفية للصفيين الحادي عشر والثاني عشر في المدارس الحكومية في محافظة نابلس

هدفت هذه الدراسة إلى اتعرف على واقع بيئة العلوم الصفية في مدارس محافظة نابلس، بالاضافة إلى التعرف على واقع بيئة العلوم الصفية في ضوء متغيرات (الجنس، التخصص، موقع المدرسة، نوع المدرسة، الصف) حيث كان الهدف الإجابة على السؤال التالي: هل توجد فروق ذات دلالة في واقع بيئة غرفة الصف الحالية ومقاييسها الفرعية لطلبة صفوف الحاددي والثاني عشر في المدارس الحكومية في محافظة نابلس تعزى لكل من متغير الجنس، نوع المدرسة، مكان المدرسة، والتخصص الأكاديمي، مستوى الصف. وللاجابة على هذا السؤال استخدمت الباحثة أداة صممت من قبل الباحث (Fraser، 1993) تسمى (My Classroom inventory (MCI وبعد ترجمتها إلى اللغة العربية تم عرضها بعد ذلك على عدد من المحكمين ابدو ملاحظاتهم، وبعد تعديلها اتفقوا على ان الاداة مناسبة لأغراض الدراسة الحالية، وبعدها تم حساب الثبات حسب معادلة كرونباخ الفا حيث كان الثبات للابعاد (درجة الصعوبة، درجة التجانس، درجة الاحتكاك، درجة التنافس، درجة الرضا، العلاقة مع المدرسين) (0.50، 0.72، 0.69، 0.71، 0.80، 0.87) على التوالي. وبعد ذلك اختارت الباحثة عينة بالرطيقة الطبقية العشوائية بلغت (555) طالباً وطالبة موزعين على متغيرات الدراسة وبعد جمع البيانات وتحليلها أظهرت المعالجات الاحصائية النتائج التالية: 1- كان هناك فروق دالة إحصائيا في تقييم الصفية تعزى لمتغير الجنس. وقد ظهرت هذه الفروق ضمن بعدي (درجة الرضا، درجة الاحتكاك) وكانت هذه الفروق لصالح الذكور. 2- كان هناك فروق دالة إحصائيا في تقييم الصفية تعزى لمتغير الصف. وقد ظهرت هذه الفروق ضمن بعد (درجة الرضا) وكانت هذه الفروق لصالح الصف الحادي عشر، بينما لم تظهر هذه الفروق على بقية الأبعاد تبعاً لمتغير الصف، وهذه الأبعاد هي (درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين). 3- لا يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بتقييم الطلبة لبيئة العلوم الصفية ضمن أبعاد درجة الرضا، درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين يعزى لمتغير نوع المدرسة. 4- كان هناك فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بتقييم الطلبة لبيئة العلوم الصفية ضمن أبعاد درجة الرضا، درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين يعزى لمتغير موقع المدرسة حيث كانت الفروق على ابعاد درجة الرضا والعلاقة مع المدرسين لصالح طلبة القرى أما ابعاد درجة الاحتكاك، الصعوبة، التجانس فكانت لصالح طلبة المدن. 5- لا يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بتقييم الطلبة لبيئة العلوم الصفية ضمن أبعاد درجة الرضا، درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين تعزى إلى متغير التخصص الأكاديمي. وعلى ضوء هذه النتائج توصي الباحثة باجراء دراسات تتعلق بالبيئة الصفية بصورتها الحقيقية والمفضلة في مختلف المستويات الدراسية لما في ذلك من اهمية في العملية التربوية.