استراتيجيات الاستيعاب القرائي للنصوص الأدبية لدى طلاب قسم اللغة الانجليزية في جامعة النجاح الوطنية

هدفت هذه الدراسة إلى اكتشاف استراتيجيات الاستيعاب القرآني عند قراءة النصوص الأدبية المستخدمة من قبل طلاب قسم اللغة الانجليزية في جامعة النجاح الوطنية، وقد هدفت إلى استقصاء الذهنية للاستيعاب القرائي للتوصل إلى طريقة استيعاب النصوص الأدبية، أنواع الاستراتيجيات المستخدمة وأكثرها مشاركة في تبسيط عملية الاستيعاب، أنواع المشاكل التي تواجه الطلاب خلال عملية الاستيعاب، أثر المشاركة في بروتوكولات التفكير بصوت عالٍ، الجنس والتخصص في المدرسة على استيعاب النصوص الأدبية. تألف مجتمع الدراسة من طلاب سنة ثالثة السجلين في مساق "أدب القرن الثامن عشر" في جامعة النجاح الوطنية. وقد تكونت العينة من (57) طالب وطالبة توزعت على النحو الآتي: (13) من الذكور، و(44) من الإناث. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما هي استراتيجيات الاستيعاب القرآني للنصوص الأدبية التي يستخدمها طلاب قسم اللغة الانجليزية في جامعة النجاح الوطنية، والى أي مدى يمتلكها هؤلاء الطلاب؟ 2. ما هي فئة الاستراتيجيات التي تساهم أكثر من غيرها في عملية الاستيعاب القرائي لطلاب قسم اللغة الانجليزية وعلاقتها بجنس الطلاب وتخصصاتهم في المدرسة؟ 3. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) بين نتائج الطلاب في Cloze test تعزى لمشاركتهم في المقابلات (بروتوكولات التفكير بصوت عالٍ) ولها علاقة بجنسهم أو بتخصصاتهم في المدرسة؟ 4. ما هي أهم المشاكل التي تواجه الطلاب لدى قراء الأدب؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم تطبيق تجربة التفكير بصوتٍ عال من خلال مقابلة فردية مع كل مشارك على حدة. تم تسجيل جميع المقابلات باستخدام جهاز تسجيل، ثم تم تحليل جميع البروتوكول باستخدام Strategy Model sheet التي قام الباحث بتطويرها. وقد استخدم الباحث طريقة Two – way Univariate (T-Test) في عملية تحليل البيانات وباستخدام برنامج التحليل الاحصائي للعلوم الانسانية (SPSS). وقد دلت النتائج على ما يلي:- 1. لا تشير استراتيجيات الاستيعاب القرائي المستخدمة من قبل طلاب قسم اللغة الانجليزية إلى تخصص في عملية القراءة. 2. الاستراتيجيات الأكثر استخداماً كانت الاستراتيجيات الملفوظة خلال عملية القراءة وبنسبة (87.95%)، بينما الاستراتيجيات الأقل استخداماً كانت الاستراتيجيات البعدية وبنسبة (1.78%). وقد حصلت الاسترتيجيات القبلية على نسبة (10.26%) من مجموع استخدام استراتيجيات الاستيعاب القرائي. 3. يوجد فرق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05( بين الجنس واستخدام استراتيجيات الاستيعاب القرائي الغير لفظية لصالح الطلاب الذكور. 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05( بين تخصص الطلاب في المدرسة واستخدامهم لاستراتيجيات الاستيعاب القرائي، وبين أدائهم في اختبار Cloze test) 5. يعد فرق دلالة إحصائية (α = 0.05( بين المشاركين في المقابلة (بروتوكولات التفكير بصوت عال) وغير المشاركين بالنسبة لأدائهم Cloze test لصالح المشاركين في المقابلة. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بضرورة منح الفرصة للطلاب للاختيار بين تخصصين منفصلين هما الأدب واللغة. كما أوصت الدراسة بأن يتم تبني مساق إجباري جديد في قسم اللغة الانجليزية يستهدف الطلاب في فرع الأدب موضوعه هو القراءة. وأوصت الدراسة بضرورة توفير مختبر للغة حيث سيقدم هذا المختبر مساعدة كبيرة للباحثين عند إجراء دراسات مشابهة. كما أوصت الدراسة بإجراء دراسات مشابهة تستهدف طلاب في مراحل أخرى مثل المدارس، وتبحث في تأثير عوامل أخرى على عملية الاستيعاب القرائي مثل مستوى التحصيل العملي وأثره على أنواع الاستراتيجيات في عملية الاستيعاب القرائي.