اثر التدريب على استراتيجيات حل المسالة الرياضية في تحصيل الرياضيات والاحتفاظ بها لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية في محافظة جنين

هدفت هذه الرسالة إلى معرفة أثر تدريب طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية في محافظة جنين على استراتيجيات حل المسألة الرياضية على التحصيل الدراسي والاحتفاظ بالمعلومات وارتباطها بدافع الإنجاز. اشتملت الدولة خمس استراتيجيات لحل المسألة الرياضية التي تم تدريب الطلبة عليها وهي: المحاولة والخطأ المنظمة, والمحاولة والخطأ الاستفتاحية, والرسم والأشكال, والتقليد, والحذف, والتعويض. وقد حاولت هذه الرسالة الإجابة عن الأسئلة التالية: • ما أثر تدريس استراتيجية حل المسألة الرياضية على التحصيل الدراسي والاحتفاظ لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية في مبحث الرياضيات. • هل يوجد أثر دال إحصائياً بين تدريس استراتيجية حل المسألة الرياضية وتحصيل الدراسي لطلبة الصف العاشر الأساسي في مبحث الرياضيات في المدارس الحكومية في محافظة جنين تعزى لاستراتيجيات حل المسألة الرياضية. • هل يوجد أثر دال إحصائيا بين التحصيل ودافع الإنجاز لطلبة الصف العاشر الأساسي في مبحث الرياضيات في المدارس الحكومية في محافظة. • هل يوجد أثر دال إحصائيا بين الاحتفاظ ودافع الإنجاز لطلبة الصف العاشر الأساسي في مبحث الرياضيات في المدارس الحكومية في محافظة. • هل يوجد أثر دال إحصائيا بين تدريس استراتيجية حل المسألة الرياضية وزيادة القدرة على الاحتفاظ لطلبة الصف العاشر الأساسي في مبحث الرياضيات في المدارس الحكومية في محافظة جنين تعزى لاستراتيجيات حل المسألة الرياضية. ولغرض إجراء التجربة تم اختيار عينة عشوائية من مجتمع الدراسة الذي تكون من طلاب وطالبات الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية في محافظة جنين للعام الدراسي (2000/2001م) والبالغ عددهم (4169) طالب وطالبة موزعين على المدارس الحكومية في المحافظة, وقد بلغ حجم العينة (479) طالب وطالبة موزعين على مجموعتين: المجموعة الضابطة وتكونت من (210) طالب وطالبة, والمجموعة التجريبية وتكونت من (269) طالب وطالبة, وهي التي درست المحتوى الرياضي في وحدة أنظمة المعادلات باستخدام استراتيجيات حل المسألة الرياضية. استخدم لغرض الدراسة اختبار تحصيل قبلي لغرض قياس التكافؤ بين المجموعتين الضابطة والتجريبية, من إعداد الباحث, وتم التأكد من صدق الاختبار من خلال عرضه على مجموعة من المحكمين, وقد بلغ معامل ثبات الاختبار (0.8183). كما استخدم اختبار تحصيل أخر لغرض قياس التحصيل الأكاديمي والاحتفاظ بالمعلومات, وعرض على لجنة من المحكمين, وحسب معامل ثبات الاختبار باستخدام معادلة جتمان (Guttman) وقد بلغ معامل الثبات (0.9371), وقام الباحث ببناء اختبار دافع الإنجاز الذي تشكل من (29) فقرة موزعة على أربعة أبعاد هي: مستوى الطموح الأكاديمي, والتوجه للنجاح, والاستقرار العاطفي, والمثابرة. وعرض الاختبار على لجنة من المحكمين المختصين للتأكد من صدق الاختبار, وحسب معامل ثبات الاختبار باستخدام معادلة جتمان ((Guttman وقد بلغ معامل الثبات (0.7528). وبعد إجراء التجربة وتطبيق الاختبارات تم رصد العلامات ومعالجتها إحصائيا من أجل الخروج بالنتائج والتوصيات, وقد جاءت هذه النتائج كما يلي: • توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0.05=a) بين متوسط علامات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية على اختبار التحصيل تعزى لاستراتيجية حل المسألة الرياضية. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0.05=a) بين متوسط علامات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية على حل معادلات بمتغير واحد وحل نظام من معادلات بأكثر من متغير تعزى لاستراتيجية حل المسألة الرياضية. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0.05=a) بين متوسط علامات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية على اختبار الاحتفاظ تعزى لاستراتيجية حل المسألة الرياضية. • توجد ارتباط ذات دلالة إحصائية (0.05=a) بين مستوى التحصيل ودافع الإنجاز. • توجد ارتباط ذات دلالة إحصائية (0.05=a) بين مستوى التحصيل ومستوى الطموح الأكاديمي والتوجه للنجاح والاستقرار العاطفي ومستوى المثابرة. • توجد ارتباط ذات دلالة إحصائية (0.05=a) بين مستوى الاحتفاظ بالمعلومات ودافع الإنجاز • توجد ارتباط ذات دلالة إحصائية (0.05=a) بين مستوى الاحتفاظ بالمعلومات ومستوى الطموح الأكاديمي والتوجه للنجاح والاستقرار العاطفي ومستوى المثابرة. بالاعتماد على النتائج السابقة توصي الدراسة: إجراء دراسات تبحث في علاقة التدريب على استراتيجيات حل المسألة الرياضية على دافع الإنجاز., عقد دورات تدريبية يتم من خلالها تعريف المعلمين على استراتيجيات حل المسائل الرياضية وتدريبهم عليها والتوصية بتوظيفها داخل الحجرة الصفية.