اثر استخدام طريقة الاكتشاف الموجه في الرياضيات على تحصيل واتجاهات طلبة الصف السادس الاساسي في نابلس

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة "أثر استخدام طريقة الإكتشاف الموجه في الرياضيات على تحصيل واتجاهات طلبة الصف السادس الأساسي في نابلس" وقد حاولت الإجابة عن ا لأسئلة التالية:- 1-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي تعزى لطريقة التدريس (الإكتشاف الموجه،العرض المباشر)؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية للتفاعل بين الطريقة والجنس على التحصيل في الرياضيات؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول تأثير طريقة العرض المباشر على تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي بحسب الجنس؟ 4-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية على اتجاهات طلبة الصف السادس الأساسي نحو طريقة الاكتشاف الموجه وطريقة العرض المباشر؟ 5-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية نحو اتجاهات طلبة الصف السادس الأساسي في تعلم الرياضيات بطريقة الإكتشاف الموجه وطريقة العرض المباشر بحسب الجنس؟ 6-هل يختلف اتجاه الطلبة نحو الرياضيات قبل وبعد تنفيذ طريقة الاكتشاف الموجه؟ 7-هل يختلف اتجاه الطلبة نحو الرياضيات قبل وبعد تنفيذ طريقة العرض المباشر؟ وللإجابة عن تلك الأسئلة, طبقت أدوات البحث على عينة الدراسة الحالية التي بلغ حجمها (117) طالباص وطالبة، أخذت من مجتمع الدراسة من طلاب الصف السادس الأساسي الملتحقين بالمدارس الحكومية في مديرية التربية والتعليم لمحافظة نابلس للعام الدراسي ( 2000/2001)، والبالغ عددهم (5159) طالب وطالبة، موزعين على (84) شعبة. وقد تكونت عينة الدراسة من (4) شعب، قسمت إلى شعبتين من (الذكور/ والإناث) مجموعة ضابطة تدرس بطريقة العرض المباشر، وشعبتين من (الذكور/ والإناث) مجموعة تجريبية تدرس بطريقة الإكتشاف الموجه. وتمثلت الأدوات البحثية للدراسة الحالية فيما يلي:- 1-اللقاءات والخطط الخاصة بتدريس طريقة الإكتشاف الموجه، من إعداد الباحثة, وكان الهدف منها الاستفادة بها من جانب (المعلمين/ المعلمات) المشاركين في التطبيق، وتم التأكد من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مناهج الرياضيات وطرق تدريسها، وموجهيها، ومعلميها من ذوي الخبرة. 2-الإختبار التحصيلي من إعداد الباحثة، وكان الهدف منه الحصول على درجات وعلامات خام للمقارنة بين مجموعات عينة الدراسة. وتم التأكد من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مناهج الرياضيات وطرق تدريسها، وموجهيها، ومعلميها من ذوي الخبرة. كما تم التأكد من ثبات الاختبار باستخدام طريقة الاختبار النصفي, وكان معامل الثبات (كرونباخ – ألفا) يساوي (67.24). 3-مقياس الإتجاه نحو الرياضيات، أعدته الباحثة وطبقته قبل وبعد تنفيذ الدراسة، وقد بلغ عدد فقراتها (20) فقرة، وبلغت عدد الفقرات الإيجابية (11) فقرة، والسلبية (9) فقرات. وتم التأكد من ثبات الاستبانة باستخدام إعادة التطبيق وكان معامل الثبات (81.94). حيث استخدمت الباحثة البرنامج الاحصائي (SPSS) لتحليل النتائج، وأظهرت الدراسة ما يلي: 1-توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل لطريقة التعليم، ولصالح الإكتشاف الموجه. 2-توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل تبعا لمتغير الطريقة (طريقة التدريس) والجنس والتفاعل بينهما ولصالح الذكور. 3-لا توجد فروق بين تحصيل الذكور والإناث باستخدام طريقة العرض المباشر. 4-لا توجد فروق بين استجابات طلبة طريقة الاكتشاف الموجه، واستجابات طلبة طريقة العرض المباشر على مقياس الإتجاه نحو الرياضيات. 5-لا توجد فروق بين متوسط استجابات طلبة طريقة الإكتشاف الموجه وبين متوسط استجابات طلبة طريقة العرض المباشر على مقياش الإتجاه نحو الرياضيات تعزى لمتغير الجنس. 6- لا توجد فروق بين متوسط استجابات طلبة طريقة الإكتشاف الموجه من قبل وبعد تنفيذ الدراسة. 7-لا توجد فروق بين متوسط استجابات طلبة طريقة العرض المباشر على مقياس الإتجاه نحو الرياضيات، قبل وبعد تنفيذ الدراسة. وعلى ضوء نتائج الدراسة، فإن الباحثة توصي واضعي المناهج ومطوريها بأهمية إدخال طريقة الإكتشاف الموجه في المناهج الجديدة، وأهمية عقد دورات تدريبية لمعلمي الرياضيات وتدريبهم على هذه الطريقة قبل وأثناء الخدمة، والباحثين على إجراء مزيد من الدراسات حول أثر طريقة الإكتشاف الموجه على تحصيل واتجاهات الطلبة مقارنة مع طرق تدريس أخرى, بأخذ عينات عشوائية ومراحل تعليمية مختلفة.