أثر وسائل التواصل الاجتماعي على مهارة الكفاءة الكتابية لطلبة الصف التاسع

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر وسائل التواصل الاجتماعي في تحسين الكفاءة الكتابية لطلبة الصف التاسع في الضفة الغربية. وتناولت الدراسة أثر المتغيرات التالية: (الجنس، المؤهل الأكاديمي، والمحافظة، والخبرة التربوية، والخبرة المهنية في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، والسلطة المشرفة)على إتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية لطلبة الصف التاسع الأساسي. لتحقيق أهداف الدراسة، أعدت الباحثة أداتين هما: استبانة مكونة من (26) فقرة واشتملت الاستبانة على ثلاثة مجالات رئيسية هي: مواقف الطلبة نحو استخدام وسائل التواصل الاجتماعي كأداة من أدوات الكتابة في اللغة الإنجليزية، ونوع الأثر الذي يسببه وسائل التواصل الاجتماعي على الكفاءة الكتابية للطلبة وأثره سواء كان إيجابي أو سلبي ،وتأثير وسائل التواصل الاجتماعي على إتقان مهارة الكتابة للطلبة فيما يتعلق بنوع الجنس والمكان، أما الأداة الثانية فكانت اختبار كتابة إنشاء موحد للمجموعتين: التجريبية و الضابطة الذي تضمن ثلاثة أسئلة للحصول على ثلاث فقرات اعتمادا على الكفاءة الكتابة باللغة الإنجليزية لطلبة الصف التاسع الأساسي. قامت الباحثة بتوزيع الاستبانة على عينة طبقية عشوائية من (1094) معلمي اللغة الإنجليزية للصف التاسع في الضفة الغربية، واختبار كتابة إنشاء موحد بشكل عشوائي على عينة من (180) طالب وطالبة من الصف التاسع، حيث تمّ التشاور والاتفاق بين هيئة المحلفين في مجال تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية من مختلف الجامعات في الضفة الغربية على صحة الأداتين: الاستبيان واختبار كتابة إنشاء موحد. وتمّ تحليل البيانات التي تم جمعها ومعالجتها إحصائيا من خلال استخدام SPSS. وأظهرت نتائج الدراسة أن طلبة الصف التاسع الأساسي لديهم مواقف إيجابية تجاه استخدام وسائل التواصل الاجتماعي كأداة من أدوات الكتابة في اللغة الإنجليزية. وبينت الدراسة أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى لمتغير المؤهل العلمي في مجالات مواقف الطلبة، نوع التأثير، وتأثير وسائل التواصل الاجتماعي تعزى للحصول على درجة البكالوريوس وتعزى للمؤهل العلمي(الماجستير). وكانت هناك أيضا فروق ذات دلالة إحصائية في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى للخبرة التعليمية في مجالات تأثير وسائل التواصل الاجتماعي، ونوع التأثير، ومواقف الطلبة تعزى إلى (أقل من 5 سنوات) و تعزى إلى (5-10) سنوات، في حين لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى للخبرة التعليمية في المجال الثالث من تأثير وسائل التواصل الاجتماعي. لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى لخبرة المعلمين المهنية في المجال الثالث من تأثير وسائل التواصل الاجتماعي، ولكن كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى لخبرة المعلمين المهنية في المجالات من نوع التأثير، ومواقف الطلبة تعزى إلى (أقل من 5 سنوات) وتعزى إلى (5-10 ) سنوات. وعلاوة على ذلك، لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى للسلطة المشرفة في المجال الأول مواقف الطلبة ، ولكن كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى للسلطة المشرفة في مجالات نوع التأثير، وتأثير وسائل التواصل الاجتماعي تعزى إلى المدارس الخاصة. رغم ذلك؛ لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على طلبة الصف التاسع الأساسي لإتقان مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تعزى لمتغيري (الجنس ومحافظات الضفة الغربية) في المجالات المذكورة: مواقف الطلبة، ونوع التأثير، وتأثير وسائل التواصل الاجتماعي. في ضوء نتائج الدراسة، أوصت الباحثة أن المعلمين والمعلمات الذين يستخدمون التكنولوجيا ووسائل التواصل الاجتماعي في تعليم مهارة الكتابة استخدامها في تطوير وتحسين القدرة والمهارة الكتابية للطلبة. أيضا، واقترحت بأنه ينبغي إجراء المزيد من البحوث بشأن أثر وسائل التواصل الاجتماعي على مهارات اللغة الإنجليزية المختلفة والمواد الدراسية الأخرى.