أثر تدريس وحدة الهندسة وفق استراتيجية عباءة الخبير في التحصيل والدافعية نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة الصف السادس في مدارس محافظة جنين

هدفت هذه الدراسة الى معرفة أثر تدريس وحدة الهندسة وفق استراتيجية عباءة الخبير في التحصيل والدافعية نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة الصف السادس في مدارس محافظة جنين، وتحديداً حاولت الدراسة الاجابة عن السؤال الرئيس: ما أثر استخدام استراتيجية عباءة الخبير في التحصيل والدافعية نحو تعلّم الرياضيات لدى طلبة الصف السادس الأساسي في مدارس محافظة جنين؟ وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار الفرضيات، استخدم الباحث التصميم شبه التجريبي، وتم تطبيق الدراسة على عينة من طلاب الصف السادس الاساسي، وتم اختيار مجموعتين في إحدى مدارس جنين التي تحتوي على شعبتين للصف السادس الأساسي، بحيث كانت المجموعة الأولى تجريبية درست محتوى وحدة الهندسة باستخدام استراتيجية عباءة الخبير والأخرى ضابطة درست نفس المحتوى بواسطة الطريقة الاعتيادية، وتم ذلك في الفصل الدراسي الاول من العام (2016/2015)، وقد طبق على عينة الدراسة الأداتين التاليتين: 1. اختبار تحصيلي بعدي، لقياس تحصيل الطلاب بعد الانتهاء من تدريس وحدة الهندسة. 2. مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، لقياس دافعية الطلاب لتعلم الرياضيات قبل استخدام استراتيجية عباءة الخبير وبعده. وتم استخدام تحليل التباين الاحادي المصاحب (One Way ANCOVA)، لفحص الفروق بين متوسطات تحصيل الطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياسي الدراسة على الاختبار البعدي للتحصيل، ومقياس الدافعية، والدلالة العملية (مربع إيتا) لقياس حجم تأثير المتغير المستقل (طريقة التدريس) في كل من المتغيرات التابعة (التحصيل الكلي، والدافعية نحو تعلم الرياضيات). وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الأتية: • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى المعرفة المفاهيمية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى المعرفة الإجرائية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى حل المشكلات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط دافعية طلاب الصف السادس الأساسي الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير (المجموعة التجريبية)، وبين متوسط دافعية طلاب الصف السادس الأساسي الذين درسوا بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) بعد تنفيذ الدراسة على مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود علاقة ذات دلالة احصائية بين التحصيل الدراسي والدافعية نحو تعلم الرياضيات لطلاب الصف السادس الاساسي. وبناءً على نتائج الدراسة أوصى الباحث بمجموعة توصيات من أهمها ضرورة استخدام استراتيجية عباءة الخبير في تدريس الرياضيات لجميع المراحل التعليمية ابتداءً من رياض الاطفال الى المرحلة الجامعية، وتدريب المعلمين على استخدام طرق التدريس الحديثة التي من ضمنها التدريس باستخدام استراتيجية عباءة الخبير.