أثر تدريس وحدة الاقترانات بطريقة برنامج راسم الاقترانات في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في الرياضيات واتجاهاتهم نحوها

هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة تدريس وحدة الاقترانات بطريقتي برنامج راسم الاقترانات والتقليدية لتحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في قلقيلية، وتحديداً فقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما أثر استخدام برنامج راسم الاقترانات في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في وحدة الاقترانات ورسومها البيانية واتجاهاتهم نحو استخدام الحاسوب في الرياضيات في مدينة قلقيلية؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها، تمّ تطبيق الدراسة على عينة الدراسة المؤلفة من (64) طالباً من طلاب الصف العاشر الأساسي، حيث تمّ اختيار شعبتين بطريقة قصدية، ووُزعت الشعبتان إلى واحدة تجريبية وأخرى ضابطة، ودرست شعبة المجموعة التجريبية على برنامج تعليمي من إعداد الباحث وفق برنامج راسم الاقترانات، أمّا الشعبة في المجموعة الضابطة فقد درست المحتوى الرياضي نفسه بالطريقة التقليدية (المعتادة) حسب إتباع الكتاب المدرسي. استخدم الباحث لغرض قياس التكافؤ بين المجموعتين الضابطة والتجريبية اختبارا قبليا تمّ التأكد من صدقه، وحساب ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (20) فكانت قيمته (0.82)، كما استخدم الباحث اختبارا تحصيليا بعديا لقياس تحصيل الطلاب بعد الانتهاء من تنفيذ البرنامج التعليمي وفق برنامج راسم الاقترانات، وتمّ التحقق من صدقه بالمحكمين، وحساب ثباته باستخدام معادلة كرونباخ ألفا فكانت قيمته (0.83)، وطبّق مقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسوب في الرياضيات بعد تنفيذ الدراسة، وتمّ التحقق من تكافؤ المجموعتين، وحُلّلت البيانات باستخدام اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين، حيث أظهرت التحليلات الإحصائية النتائج الآتية: - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط علامات طلاب المجموعة التجريبية (15.32) الذين درسوا باستخدام برنامج راسم الاقترانات، وطلاب المجموعة الضابطة (11.00) الذين درسوا بالطريقة التقليدية على الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط علامات طلاب المجموعة التجريبية (5.89) الذين درسوا باستخدام برنامج راسم الاقترانات، وطلاب المجموعة الضابطة (4.75) الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في فهم المفاهيم، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط علامات طلاب المجموعة التجريبية (6.12) الذين درسوا باستخدام برنامج راسم الاقترانات، وطلاب المجموعة الضابطة (4.93) الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في المعرفة الإجرائية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط علامات طلاب المجموعة التجريبية (3.82) الذين درسوا باستخدام برنامج راسم الاقترانات، وطلاب المجموعة الضابطة (3.08) الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في حل المشكلات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( =0.05) بين متوسط استجابات طلاب الصف العاشر الأساسي (4.39) الذين درسوا باستخدام برنامج راسم الاقترانات (المجموعة التجريبية)، وبين متوسط استجابات طلاب الصف العاشر الأساسي (3.30) الذين درسوا بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) بعد تنفيذ الدراسة على مقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسوب في الرياضيات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج أوصى الباحث بعدد من التوصيات أهمها: الاستفادة من نتائج هذه الدراسة وتوصياتها وبرنامجها التعليمي، لما أظهرته من أثر لبرنامج راسم الاقترانات في تحسين تحصيل الطلبة واتجاهاتهم، وضرورة تدريب معلّمي الرياضيات على استخدام برنامج راسم الاقترانات، لما يوفّره من دعم حقيقي لمنهاج الرياضيات المدرسي أو ما يبنيه من فهم لدى المتعلم، والعمل على ربط منهاج الرياضيات المدرسي ببرمجيات تعليمية مثل برنامج راسم الاقترانات، واعتباره أساساً من أساسات منهاج الرياضيات للصف العاشر الأساسي، ومكوناً حيوياً من مكوناته.