أثر استخدام طريقة البرهنة بدون كلمات على التحصيل وانتقال أثر التعلم لدى طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في محافظة نابلس

هدفت هذه الدراسة الى استقصاء تحصيل الطلبة في وحدة المتتاليات والمتسلسلات باستخدام نموذج البرهنة بدون كلمات without words Proof، وتحديدا حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الآتي: ما أثر استخدام طريقة تدريس البرهنة دون كلمات على التحصيل وانتقال أثر التعلم لدى طالبات الصف الأول الثانوي العلمي في وحدة المتتاليات والمتسلسلات ؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة وإختبار فرضياتها، تم تطبيق الدراسة على عينة الدراسة المؤلفة من (89) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي العلمي، إذ تمّ اختيار شعبتين بطريقة قصدية، ووُزعت الشعبتان الى واحدة تجريبية والأخرى ضابطة، ودُرست شعبة المجموعة التجريبية بطريقة البرهنة بدون كلمات، أما الشعبة في المجموعة الضابطة فقد دُرست المحتوى الرياضي نفسه بالطريقة التقليدية (المُعتادة) بإتباع الكتاب المدرسي. استخدمت الباحثة لغرض قياس التكافؤ بين المجموعتين الضابطة والتجريبية اختبارا قبليا تمّ التاكد من صدقه، وحساب ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (20) فكانت قيمته (0.88)،وتم من خلاله التأكد من تكافؤ الشعبتين ، كما استخدمت الباحثة اختبارا تحصيليا بعديا لقياس تحصيل الطلاب بعد الإنتهاء من تطبيق طريقة التدريس، وتمّ التحقق من صدقه بالمحكمين، وحساب ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (21) فكانت قيمته (0.82)، وحُللت البيانات باستخدام اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين، إذ أظهر التحليل الإحصائي النتائج الآتية: _ وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط علامات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن بطريقة البرهنة بدون كلمات، وطالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن بالطريقة التقليدية على الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي، ولصالح المجموعة التجريبية. _ وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط علامات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن بطريقة البرهنة بدون كلمات، وطالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في فهم المفاهيم، والتعميمات، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، واختبار انتقال أثر التعلم، ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بالإستفادة من نتائج الدراسة وطريقتها التعليمية لما أظهرته من أثر في تحسين تحصيل الطلبة واتجاهاتهم، وضرورة تدريب معلّمي الرياضيات على استخدام نموذج البرهنة بدون كلمات، لما يوفره من دعم حقيقي لمنهاج الرياضيات المدرسي، أو لما يبينه من فهم لدى المتعلم، والعمل على ربط البرهنة بدون كلمات في التدريس وإجراء المزيد من الدراسات التي تتعلق بالبرهنة وتطويرها.