أثر استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في التحصيل وقلق الرياضيات لدى طلبة الصف السابع الأساسي في مدارس محافظة جنين الحكومية

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في التحصيل وقلق الرياضيات لدى طلبة الصف السابع الأساسي في مدارس محافظة جنين الحكومية، مقارنة بالطريقة التقليدية. ولقد حاولت الدراسة الاجابة عن السؤالين الرئيسيين التاليين: 1. ما أثر استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في التحصيل وقلق الرياضيات لدى طلبة الصف السابع الأساسي؟ 2. هل يوجد علاقة بين متوسط تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي في الرياضيات ومتوسط استجاباتهم على مقياس القلق ؟ وللإجابة عن سؤالي الدراسة واختبار فرضياتها استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي، حيث تكون مجتمع الدراسة من جميع طلاب وطالبات الصف السابع الأساسي في مدينة جنين البالغ عددهم (3639)، وطبقت الدراسة على العينة المكونة من (149) طالباً وطالبة من طلبة الصف السابع الأساسي، في مدرستي جنين الأساسية للبنين، وبرهان الدين العبوشي الأساسية للبنات، التابعتين لمديرية التربية والتعليم في محافظة جنين للعام الدراسي 2012/ 2013، وقد تم اختيارهما قصدياً لتطبيق الدراسة التجريبية، بعد أن قسم الطلبة في مجموعتين تجريبية درست باستخدام خرائط المفاهيم وبلغ عدد أفرادها (76) طالباً وطالبة مقسمة لشعبتي ذكور وعددهم (38) طالباً، وإناث وعددهم (38) طالبة، وأخرى ضابطة درست بالطريقة التقليدية موزعة في شعبتي ذكور وعددهم (36) طالباً، وإناث وعددهم (37) طالبة. وقد طبقت على عينة الدراسة الأدوات التالية : • اختبار التحصيل القبلي، وقد تم استخدام الاختبار الذي أجرته حج يحيى (2011) ، وذلك للتأكد من التكافؤ بين مجموعتي الدراسة ( الضابطة و والتجريبية)، وقد تم التأكد من صدقه وثباته والذي كان معامله (0.88). • اختبار تحصيل بعدي، لقياس تحصيل الطلبة بعد الانتهاء من وحدة الهندسة، وقد تم التأكد من صدق الاختبار بعرضه على لجنة من المحكمين، وحساب ثباته فكانت قيمته (0.81). • مقياس قلق الرياضيات، وقد تمّ الاستعانه بمقياس قلق الرياضيات في دراسة كريري (2011) ، وتم عرضه على لجنة من المحكمين وإجراء التعديلات اللازمة ليصبح ملائماً مع البيئة الفلسطينية، وتم حساب معامل ثباته بطريقة كرونباخ ألفا وكانت قيمته (0.75). وحللت الباحثة البيانات باستخدام برنامج الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) من خلال اختبار(ت) لعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون، وأظهرت التحليلات الإحصائية النتائج التالية: 1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي التحصيل في الاختبار التحصيلي بين طلبة المجموعة التجريبية (الذين درسوا باستخدام الخرائط المفاهيمية) وطلبة المجموعة الضابطة (الذين درسوا بالطريقة التقليدية) تعزى إلى طريقة التدريس، ولصالح المجموعة التجريبية. كذلك يوجد فرق في متوسطات التحصيل في تصنيفات المحتوى الرياضي (المفاهيم، والتعميمات، والخوارزميات، وحل المسائل) ولصالح التجريبية أيضاً. 2. يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي استجابات طلبة المجموعة التجريبية (الذين درسوا باستخدام الخرائط المفاهيمية) واستجابات طلبة المجموعة الضابطة (الذين درسوا بالطريقة التقليدية) على مقياس قلق الرياضيات تعزى إلى طريقة التدريس ولصالح لمجموعة التجريبية. 3. يوجد علاقة ارتباطية موجبة ودالة احصائياً (0.896 ) بين ارتفاع التحصيل في الرياضيات وانخفاض مستوى القلق لدى طلبة الصف السابع الأساسي. وفي ضوء النتائج قدمت الباحثة عدداً من التوصيات أهمها إجراء المزيد من الدراسات المتعلقة باستخدام خرائط المفاهيم على جميع المستويات المعرفية ومختلف المراحل العمرية من أجل الكشف عن فعاليتها، وتدريب المعلمين على استخدام استراتيجيات تدريس جديدة بما فيها استراتيجية خرائط المفاهيم.