استخدام مهارات التفكير الإبداعي في تدريس مادة اللغة العربية لتلاميذ الصف السادس بمحافظة نابلس وأثره في تحصيلهم ومقدرتهم على حل المشكلات اللغوية

هدفت هذه الدراسة إلى استخدام مهارات التفكير الابداعي في تدريس اللغة العربية لتلاميذ الصف السادس بمحافظة نابلس وأثره في تحصيلهم وقدرتهم على حل المشكلات اللغوية، إذ تحددت مشكلة الدراسة في السؤالين الآتيين: 1. ما أثر استخدام مهارات التفكير الإبداعي في تدريس اللغة العربية لتلاميذ الصف السادس الأساسي بمحافظة نابلس على التحصيل الدراسي؟ 2. ما أثر استخدام مهارات التفكير الابداعي في تدريس اللغة العربية لتلاميذ الصف السادس الأساسي بمحافظة نابلس على حل المشكلات اللغوية؟ 3. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين متوسطات تحصيل تلاميذ الصف السادس الاساسي وحدة "العلم سبيل الرقي" من مادة اللغة العربية تعزى للتفاعل بين المتغيرين التابعين (الاختبار الآني، والاختبار المؤجل)؟ وأجريت الدراسة على عينة من تلاميذ الصف السادس الاساسي في المدارس الحكومية بمحافظة نابلس، خلال الفصل الدراسي الاول من العام الدراسي (2001- 2002م)، بلغ حجمها ستمائة وثمانية طلاب، أي ما نسبته (25.5%)، موزعين على ست عشرة مدرسة، ثماني مدارس تجريبية والأخرى ضابطة. وللإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من فرضياتها، اعتمدت هذه الدراسة التجريبية على اجراءات بحثية معينة، ومثلت في قيام الباحث بإعداد أربعة اختبارات ضمنت مهارات التفكير الابداعي الأربع، وهي: الطلاقة، والمرونة، والاصالة، والتوسع، وأداة قياس عبارة عن استبانة ضمنت مواقف لتطوير قدرات التلاميذ على حل المشكلات، وبعدد من الفقرات بلغ ثمان وثلاثين فقرة. وتم التأكد من صدق الأداتين بعرضهما على مجموعة من المحكمين، وحساب ثبات كل منهما باستخدام معامل ارتباط بيرسون للأداة الاولى (اختبار التحصيل) وكان معامل الثبات (0.8665)، واستخدمت معادلة كودر ريتشاردسون لاستخراج ثبات الاداة الثانية (الاستبانة) وكان معامل الثبات (0.8729). واستخدم الباحث في دراسته الحالية المنهج التجريبي، والمعالجات الاحصائية الآتية: المتوسطات الحسابية، وتحليل التباين الثلاثي، واختبار شيفيه للتأكد من وجود فروق ذات دلالة إحصائية، واختبار هوتلنج (ت2)، واختبار (ت) t- test للعينات المرتبطة، لمعرفة مدى الاحتفاظ بين التطبيق الآني والمؤجل للاختبار. وقد توصلت الدراسة الحالية إلى عدد من النتائج أهمها: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات تحصيل تلاميذ الصف السادس الاساسي، تعزى لكل من: طريقة التدريس، والجنس، والمعدل الدراسي، والتفاعل الثنائي بين طريقة التدريس والجنس والمعدل الدراسي. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات تحصيل تلاميذ الصف السادس الأساسي، تعزى للتفاعلات الثنائية بين طريقة التدريس والجنس والمعدل الدراسي. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين قدرات - تلاميذ الصف السادس الأساسي، في وحدة "العلم سبيل الرقي" من مادة اللغة العربية على حل المشكلات اللغوية، تعزى لكل من: طريقة التدريس، والجنس، والمعدل الدراسي، والتفعيل الثنائي بين طريقة التدريس والمعدل الدراسي. 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين قدرات - تلاميذ الصف السادس الأساسي، في وحدة "العلم سبيل الرقي" من مادة اللغة العربية على حل المشكلات اللغوية، تعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي. 5. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطات تحصيل تلاميذ الصف السادس الأساسي في وحدة "العلم سبيل الرقي" من مادة اللغة العربية، تعزى للتفاعل بين المتغيرين التابعين (الاختبار الأول، الاختبار الثاني). وفي ضوء نتائج الدراسة، قدم الباحث بعض التوصيات مثل ضرورة أن تولي المناهج الفلسطينية الجديدة اهتماما خاصا بالتفكير الإبداعي لدى الطلبة في مختلف المستويات التعليمية والتخصصات الدراسية، وضرورة أن تتضمن الدورات التدريبية للمعلمين مساقات متخصصة على التفكير الإبداعي ووسائل تنميته حتى تتوافر لديهم استخدامه والقناعة بأهميته، بحيث تساعدهم هذه الدروس على تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلبة. وأوصى الباحث بإجراء دراسة ميدانية تتناول مستويات صفية متعددة، وبأخذ متغيرات أخرى مثل أثر المستوى الاقتصادي الاجتماعي للتلاميذ، ومكان الإقامة، وثقافة الوالدين، ومستويات صفية مختلفة،.. الخ.