واقع منهاج التعليم التقني في محافظات غزة من وجهة نظر المعلمين

هدفت هذه الرسالة إلى معرفة واقع منهاج التعليم التقني في محافظات غزة من وجهة نظر المعلمين, وفيما إذا كان هذا الواقع كمتغير تابع يتأثر بالمتغيرات التصنيفية: المؤهل العلمي للمعلم وعدد سنوات خبرته التدريسية وتخصصه العلمي ومجال تدريسه والمؤسسة المشرفة. وقد حاولت الدراسة إجابة الأسئلة الآتية: ما واقع منهاج التعليم التقني في محافظات غزة كما يدركه المعلمون؟ هل يختلف واقع منهاج التعليم التقني بمحافظات غزة باختلاف متغير المؤهل العلمي للمعلم, وعدد سنوات الخبرة, وتخصص المعلم, ومجال تدريس المعلم, والمؤسسة المشرفة. وللإجابة عن هذه الأسئلة تم تصميم استبانة تغطي ستة أبعاد في إدراك واقع منهاج التعليم التقني وهي: أهداف التعليم التقني, ومحتوى التعليم التقني, وطرق تدريس التعليم التقني والوسائل المساعدة, وأساليب التقويم في التعليم التقني, ومؤسسات التعليم التقني وشموليتها, وكفاية معلم التعليم التقني. وقد تدرج مقياس الاستبانة حسب سلم ليكرت الخماسي وهو: (موافق بشدة, موافق, محايد, معارض, معارض بشدة). وتدرجت درجات المقياس من (5-1) وقد اعتبر إدراك الواقع كبيرا جدا إذا زاد متوسطة الحسابي عن (4) درجات, وكبيرا إذا وقع متوسطة بين (3.5- 3.99), ومتوسطا إذا وقع متوسطة بين (3- 3.49), وضعيفا إذا وقع متوسطة بين (2.5- 2.99), وضعيفا جدا إذا قل متوسطة عن (2.5) درجة. وقد تمت دراسة المجتمع الكلي بسبب صغر حجم المجتمع والبالغ عدد أفراده (113) معلما موزعين على ثلاث كليات تقنية. وتم التأكد من صدق الاستبانة من خلال عرضها على حد عشر محكما من أعضاء هيئة التدريس بكليات العلوم التربوية ومراكز تدريب وكالة الغوث وتم التحقق أيضاً من صدق الاتساق الداخلي, كما تم التأكد من ثبات الاستبانة بطريقة معامل ألفا. واعتمد الباحث المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والنسب المئوية في التوصل إلى النتائج والتي كانت مرتبة حسب أهميتها كالتالي: أساليب التقويم في التعليم التقني بمتوسط حسابي (3.83). طرق تدريس التعليم التقني والوسائل المساعدة بمتوسط حسابي (3.74). أهداف التعليم التقني بمتوسط حسابي (3.69). كفاية معلم التعليم التقني بمتوسط حسابي )3.55). محتوي التعليم التقني بمتوسط حسابي (3.35). مؤسسات التعليم التقني وشموليتها بمتوسط حسابي (3.01). وكذلك أظهرت النتائج أن هناك اختلافاً في إدراك الواقع يعزى ل: متغير المؤهل العلمي لصالح فئة معلمي درجة البكالوريوس وبمتوسط حسابي (3.64). متغير سنوات الخبرة للمعلمين لصالح الذين عملوا من (1-5) سنوات بمتوسط حسابي (3.57). متغير التخصص العلمي للمعلمين لصالح ذوي التخصصات الأدبية بمتوسط حسابي (3.58). متغير مجال تدريس المعلم لصالح ذوي المجال العلمي بمتوسط حسابي (3.53). متغير المؤسسة المشرفة لصالح كلية فلسطين التقنية بمتوسط حسابي (3.70). هذا وقد خرجت الدراسة بعدة توصيات أهمها: ضرورة وضع خطة شاملة لتطوير التعليم التقني ومنهاجه والاهتمام بنوعية التخصصات التقنية بما يتلاءم واحتياجات المجتمع الفلسطيني والعمل على تبادل خبرات المتخصصين وتطوير كفاءة العاملين في مجال التعليم التقني. كما توصي الدراسة الباحثين بأهمية إجراء المزيد من الدراسات لاستكمال وإثراء الموضوع وخاصة في اتجاهات تطوير التعليم التقني ومدى ارتباطه بحاجة المجتمع الفلسطيني والعمل على تنمية اتجاهات طلبة الثانوية العامة نحو التعليم التقني.