علاقة مستوى الذكاء بدرجة الشعور بالقلق إزاء امتحان الدبلوم لدى طلبة كليات المجتمع الخاصة بالضفة الغربية

تنحصر مشكلة الدراسة في التعرف على طبيعة العلاقة التي تربط بين الذكاء وقلق الامتحان لدى طلبة كليات المجتمع الخاصة الذين يحق لهم التقدم إلى امتحان الدبلوم (الشامل) في نهاية السنة الدراسية لسنة 1993- 1994، وفي التعرف عما اذا كان الشعور بقلق الامتحان يتأثر بمتغيري الدراسة الجنس (ذكور وإناث) من ناحية والتخصص الأكاديمي (علمي وأدبي) من ناحية اخرى. وقد حاولت الدراسة تحقيق الأهداف التالية: 1- التعرف على قوة الارتباط واتجاهه بين درجة الذكاء ودرجة الشعور بقلق الامتحان. 2- التعرف على مدى تأثير متغيري الجنس والتخصص الأكاديمي على كل من درجة الذكاء ودرجة الشعور بقلق الامتحان. 3- التعرف على علاقة مستويات الذكاء الثلاثة (عال، متوسط، منخفض) على درجة الشعور بقلق الامتحان لدى كل من الذكور والاناث. 4- التعرف على تأثير التفاعل بين الجنس والتخصص الأكاديمي على درجة الشعور بقلق الامتحان. 5- التعرف على ما اذا كان للتفاعل بين الجنس والتخصص الأكاديمي من تأثير درجة الذكاء. 6- التعرف على علاقة كل من الجنس والتخصص الأكاديمي بمكوني القلق (درجة الانزعاج ودرجة العاطفية(. وبعد تحديد مجتمع الدراسة والذي بلغ حجمه الكلي (915) طالبا وطالبة، أخذت منه عينة طبقية عشوائية مكونة من (183) طالبا وطالبة، منهم (112) طالبا و (71) طالبة، وكان منهم (92) من طلبة التخصصات العلمية و (91) من طلبة التخصصات الأدبية. وقد جمعت البيانات الخاصة بالدراسة بوساطة: 1- اختبار الذكاء العالي: من إعداد السيد محمد خيري، لمعرفة درجة ومستوى الذكاء كل مفحوص. 2- مقياس الاتجاه نحو الامتحان: من إعداد ليلى عبد الحميد عبد الحافظ. وقد استخدم للتعرف على درجة قلق الامتحان لدى المفحوصين وكذلك معرفة درجة العاطفية والانزعاج لكل مفحوص. وقد قام الباحث بالتحقق من ملاءمة كلا الاختبارين للبيئة الفلسطينية والتحقق من صدقهما وثباتهما. ولتحقيق أهداف الدراسة واختبار فرضياتها تم استخدام المعالجات الاحصائية التالية: 1- تحليل الانحدار. 2- تحليل التباين الأحادي والثنائي. 3-اختبار (ت) للمتوسطات غير المرتبطة. وقد أشارت نتائج الدراسة التالية إلى ما يلي: 1- ليس هناك ارتباط دال بين درجة الذكاء ودرجة الشعور بقلق الامتحان عند أفراد العينة ككل بغض النظر عن الجنس والتخصص الأكاديمي على مستوى الدلالة. ( (α= 0.05حيث إن: [F=2.300, Fcv=3.89 ] [t = 1.517, tcv=1.96][r = 0.1120] 2- ليس هناك تأثير دال إحصائيا للجنس على درجة الشعور بقلق الامتحان على مستوى الدلالة (α= 0.05) حيث أن: [r = 0.0680] [t = 0.917, tcv = 1.96] [F = 0.842, Fcv = 3.89] 3- ليس هناك دال إحصائيا للتخصص الأكاديمي على درجة الشعور بقلق الامتحان على مستوى الدلالة (α= 0.05) حيث أن: [F= 0.012,Fcv = 3.89] [t = 0.108,Tcv = 1.96] [r = 0.0081] 4- لا تختلف درجة شعور الطلاب بقلق الامتحان باختلاف مستوى الذكاء بدلالة: [F= 1.777,Fcv= 3.09, α= 0.05] 5- لا تختلف درجة شعور الطالبات بقلق الامتحان باختلاف مستوى الذكاء بدلالة: [F = 1.552, Fcv = 3.11, α = 0.05] 6- ليس هناك تفاعل دال بين الجنس والتخصص الأكاديمي في تأثيره على درجة الشعور بقلق الامتحان بدلالة = 0.05 α Fcv = 3.89 للجنس, F = 0.8010 للجنس للتخصص F = 0.0386 , للتخصص Fcv = 3.89 للتفاعلF = 2.0030 , للتفاعل Fcv = 3.89 7- يوجد تفاعل دال بين الجنس والتخصص الأكاديمي في تأثيره على درجة الذكاء، حيث كان للتخصص تأثير على درجة الذكاء وقد أظهرت نتائج اختبار شفيه أن الفرق كان لصالح الطلبة العلميين على الطلبة الأدبيين، على عكس الجنس الذي لم يكن له تأثير واضح، أما التفاعل بينهما فقد كان تأثيره كبيراً على درجة الذكاء بدلالة: = 0.05 α Fcv = 3.89 لجنس, F = 0.8610 للجنس للتخصص F = 23.458 , للتخصص Fcv = 3.89 للتفاعلF = 24.154 , للتفاعل Fcv = 3.89 8- يوجد فرق بين الذكور والاناث في درجة العاطفية ولصالح الإناث بدلالة: [t = 2.4135, tcv = 1.96, α= 0.05] 9- ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين الذكور والاناث في درجة الانزعاج بدلالة [t = 0.6333 , tcv = 1.96 , α = 0.05] 10- ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين طلبة التخصصات العلمية وطلبة التخصصات الأدبية الذكور في درجة العاطفية بدلالة: [t = 0.7779 , tcv = 1.96 , α = 0.05] 11- ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين طلبة التخصصات العلمية وطلبة التخصصات الأدبية الذكور في درجة الانزعاج بدلالة: [t = 0.7163 , tcv = 1.96 , α = 0.05]