درجة فاعلية المدراء في قيادة التغيير اللازمة للتطوير الإداري في المدارس الحكومية الأساسية في فلسطين من وجهات نظرهم

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى درجة فاعلية المدراء في قيادة التغيير اللازمة للتطوير الإداري في المدارس الحكومية الأساسية في فلسطين من وجهات نظرهم، إضافة إلى تعرف الاختلاف في وجهات النظر تبعاً لمتغيرات الجنس، والمؤهل العلمي، والتخصص، والخبرة، والموقع الجغرافي، وعدد الدورات التدريبية. تكون مجتمع الدراسة من جميع المدراء في المدارس الحكومية الأساسية في فلسطين والبالغ عددهم (895) مديراً ومديرة، وقد اختارت الباحثة عينة عشوائية طبقية منهم، إذ بلغ عددهم (255) مديراً ومديرة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وقامت الباحث بإعداد استبانة بالرجوع إلى الأدب النظري المتعلق بالدراسة، وتم التأكد من صدق الاستبانة من خلال عرضها على لجنة من المحكمين وكذلك تم استخراج معامل الثبات لمجالات الدراسة بوساطة معادلة كرونباخ ألفا Cronbach's Alpha إذ بلغ معامل الثبات لمجالات الاستبانة (0.93) وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج الرزم الإحصائية للعوم الاجتماعية (SPSS). وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1- وجود درجة عالية لفاعلية المدراء في قيادة التغيير اللازمة للتطوير الإداري في المدارس الحكومية الأساسية في فلسطين من وجهات نظرهم، وبلغ المتوسط الحسابي (4.07) على الدرجة الكلية للمجالات الثمانية، باستثناء مجال "المتحدثات التكنولوجية" الذي حصل على درجة فاعلية متوسطة بمتوسط حسابي (3.47). 2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات وجهات نظر فاعلية المدراء في قيادة التغيير اللازمة للتطوير الإداري في المدارس الحكومية الأساسية في فلسطين تعزى لمتغيري المؤهل العلمي والموقع الجغرافي. 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات وجهات نظر المدراء في مجالات الإدارة المدرسية، والمعلمين، والبناء المدرسي، والعلاقة مع المجتمع المحلي، تعزى لمتغير الجنس، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجالات الإشراف التربوي، والطلبة، والمنهاج وهذه الفروق لصاح الإناث، وفي مجال المستحدثات التكنولوجية، ولصاح الذكور. 4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات وجهات نظر المدراء في مجالات الإدارة المدرسية، والإِشراف التربوي، والمعلمين، والطلبة والمنهاج، والبناء المدرسي، والعلاقة مع المجتمع المحلي، تعزى لمتغير التخصص، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجال المستحدثات التكنولوجية، ولصالح تخصص الكليات العلمية. 5- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات وجهات نظر المدراء في مجالات الإشراف التربوي، والمعلمين، والطلبة، والمنهاج، والمستحدثات التكنولوجية، والبناء المدرسي، والعلاقة مع المجتمع المحلي، تعزى لمتغير الخبرة، ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجال الإدارة المدرسية، بين فئتي الخبرة (اقل من (5) سنوات) و (5-أقل من (10) سنوات) ولصالح (من (5) – أقل من (10) سنوات). 6- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات وجهات نظر المدراء في مجالات الإدارة المدرسية، والإشراف التربوي، والمعلمين، والطلبة، والمنهاج، والبناء المدرسي، والعلاقة مع المجتمع المحلي، تعزى لمتغير عدد الدورات الإدارية التي شارك فيها المديرون بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجال المستحدثات التكنولوجية، والدرجة الكلية لمجالات فاعلية المدراء في قيادة التغيير، في فئتي عدد الدورات (أقل من (3) دورات) و (أكثر من (6) دورات) ولصالح (اكثر من (6) دورات). وبناءً إلى ما توصلت إليه الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بتوصيات منها: - العمل على زيادة توعية مدراء المدارس الحكومية الأساسية بفوائد المستحدثات التكنولوجية في الإدارة، وإنشاء مراكز التدريب بالمدرسة للمجتمع المحلي حول المنهاج والطلبة والمستحدثات التكنولوجية، وإجراء المزيد من الدراسات البحثية حول قيادة التغيير على فئات تربوية أخرى.