درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل في المدارس الحكومية في محافظات الضفة الغربية من وجهات نظر المديرين

الملخص هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل في المدارس الحكومية في الضفة الغربية من وجهات نظر مدير المدرسة, والتعرف إلى أثر المتغيرات الآتية: الجنس, والمؤهل العلمي, والخبرة الإدارية, والتخصص, ومستوى المدرسة, والمحافظة) على درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل في المدارس الحكومية في الضفة الغربية من وجهات نظر المديرين. بلغ مجتمع الدراسة (1607) مديراً, واختيرت منه عينة بطريقة طبقية عشوائية، وتكونت من (343) مديراً، أي ما يقارب (21.3%) من مجتمع الدراسة، ولتحقيق هدف الدراسة، قامت الباحثة بإعداد استبانة بالاعتماد على الأدب النظري والدراسات ذات الصلة، وتم التأكد من صدقها من خلال عرضها على عدد من المحكمين. وتم استخراج معامل الثبات لمحور الدراسة بواسطة معادلة كرونباخ ألفا، إذ بلغ معامل الثبات لمجالات توافر خصائص مدرسة المستقبل (0.96)، وتم تحليل البيانات باستخدام الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) من خلال اختبار " ت"، وتحليل التباين الأحادي. توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل في المدارس الحكومية في الضفة الغربية من وجة نظر المديرين كبيرة بمتوسط حسابي (3.64). وجاءت المجالات مرتبة تنازلياً بالصورة الآتية: خصائص مدير مدرسة المستقبل, خصائص مناهج مدرسة المستقبل, خصائص طالب مدرسة المستقبل, خصائص مبنى مدرسة المستقبل, خصائص معلم مدرسة المستقبل. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل مقارنة مع المعيار (3.40)، ولصالح درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل في مجالات مدير مدرسة المستقبل، ومناهج مدرسة المستقبل، وطالب مدرسة المستقبل، والدرجة الكلية لمجالات توافر خصائص مدرسة المستقبل، ولصالح المعيار (3.40) في خصائص معلم مدرسة المستقبل، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل مقارنة مع المعيار (03.40)، في مجال خصائص مبنى مدرسة المستقبل. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات استجابات وجهات نظر المديرين في الدرجة الكلية لتوافر خصائص مدرسة المستقبل وفي مجالات خصائص مدير مدرسة المستقبل، وخصائص معلم مدرسة المستقبل، تعزى للجنس وهذه الفروق هي لصالح الإناث. بينما لا توجود فروق ذات دلالة إحصائية في مجالات خصائص مناهج مدرسة المستقبل، وخصائص طالب مدرسة المستقبل، وخصائص مبنى مدرسة المستقبل، تعزى لمتغير الجنس. 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات استجابات وجهات نظر المديرين تعزى للمؤهل العلمي على الدرجة الكلية لتوافر خصائص مدرسة المستقبل وفي مجالات خصائص معلم مدرسة المستقبل، وخصائص مناهج مدرسة المستقبل، وخصائص طالب مدرسة المستقبل، وخصائص مبنى مدرسة المستقبل، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجالات خصائص مدير مدرسة المستقبل، وهذه الفروق هي لصالح حملة الدراسات العليا. 5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات استجابات وجهات نظر المديرين في مجالات درجة توافر خصائص مدرسة المستقبل، تعزى لمتغير الخبرة الإدارية, ومتغير مستوى المدرسة, والتخصص, والمحافظة. 6. أعرب مدراء المدارس عن العديد من المشكلات التي تواجه عملية توافر خصائص مدرسة المستقبل في المدارس الحكومية في الضفة الغربية, سجلت المشكلات الآتية أعلى تكرارات ضمن استجابة العينة: • العوامل الاقتصادية وضعف ميزانيات المدارس. • ضعف تدريب وتأهيل المعلمين على استخدام التكنولوجيا في التعليم. • قلة ملائمة المبنى المدرسي من حيث الحجم والبنية التحتية. وفي ضوء ذلك أوصت الباحثة بما يأتي: أولاً: ضرورة توصيل المدرس بشبكة الإنترنت حتى يتمكن كل من مدير المدرسة والمعلم والطالب من الاستفادة والتواصل من خلالها ضمن مواصفات مدرسة المستقبل. ثانياً: أهمية قيام معلمي المدارس بإجراء أبحاث ودراسات تفيدهم وتفيد مجتمعهم ولتطوير أنفسهم والرفع من كفاءاتهم. وتشجيع مدراء المدارس على استكمال دراساتهم العليا من أجل رفع مستواهم الأكاديمي وتحسين مهاراتهم القيادية. ثالثاً: التركيز على استخدام الإمكانات الالكترونية في عرض المناهج وتدريسها. رابعاً: ضرورة الاهتمام بتعليم الطلبة لغة أخرى من خلال المناهج من أجل تسهيل عملية مواكبة التطور العالمي. خامساً: ضرورة إعادة النظر في البنى التحتية للمدارس وتوفير خصائص مدرسة المستقبل فيها مثل: غرفة مصادر للمعلومات, التدفئة والتكييف المركزي, عيادة طبية, انذار آلي بالحريق. وتحسين الظروف الاقتصادية للتعليم. سادساً: أجراء المزيد من الدراسات والأبحاث حول موضوع الدراسة وقياسه من جوانب أخرى. إضافة إلى أهمية إجراء أبحاث ودراسات تسعى لمعالجة المشكلات التي عرضها مديري المدارس في الدراسة.