Discussion Committee:
د. محمد سالم العملة - رئيساً
د. موسى عابدين - عضواً
د. غسان حسين الحلو - عضواً
د. عبد الناصر القدومي - عضواً
Authors:
عصام إبراهيم موسى عبد الخالق
Abstract:
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتابي الفيزياء في مرحلة التعليم الأساسية العليا من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات فلسطين الشمالية في العام الدراسي (97/ 1998(
وقد حاولت هذه الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات لكل كتاب من كتابي الفيزياء اللذين يدرسان في فلسطين في مرحلة التعليم الأساسية العليا، وكذلك التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات للمجالات الستة (المظهر العام للكتاب، مقدمة الكتاب، محتوى الكتاب، الاساليب والوسائل والانشطة، وسائل تقويم الكتاب، تنمية الكتاب لاتجاهات الطلبة) في كل كتاب من كتابي الفيزياء، وكذلك حاولت هذه الدراسة معرفة النسبة المئوية لكل مجال من المجالات الستة لكل كتاب، والنسبة المئوية لكل فقرة من فقرات هذه المجالات، وذلك من أجل معرفة الفقرات التي تشكل نقاط ضعف وكشفها للمسؤولين للعمل على تجنبها عند تطوير وتأليف الفيزياء المدرسية.
تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات الذين يدرسون مبحث الفيزياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين في المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية والتعليم في محافظات جنين، نابلس، طولكرم، وقلقيلية للعام الدراسة (97/ 1998). وقد بلغ عددهم في المحافظات الاربعة (344) معلم ومعلمة موزعين على (196) مدرسة. وتكونت عينة الدراسة من (260) معلماً ومعلمة موزعين على (154) معلمة، حيث تم توزيع الاستبانة على جميع افراد مجتمع الدراسة، واعتبر المعلمون الذين استجابوا للاستبانة هم عينة الدراسة.
تكونت أداة الدراسة من استبانة أعدها الباحث لأغراض الدراسة، مكونة من (70) فقرة موزعة على ستة مجالات رئيسية هي: (المظهر العام للكتاب، مقدمة الكتاب، محتوى الكتاب، الاساليب والوسائل والانشطة، وسائل تقويم الكتاب، تنمية الكتاب لاتجاهات الطلبة، تم التحقق من صدق الاستبانة بعرضها على لجنة محكمين تتألف من خمسة عشر عضواً، وتم حساب معامل الثبات للاستبانة كلها باستخدام معامل بيرسون وكان (0.92)، وتم كذلك حساب معامل الثبات للاستبانة كلها باستخدام معادلة كرونباخ- ألفا (0.95(
أظهرت نتائج هذه الدراسة ما يلي:
1- أن التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً كانت أعلى من المستوى المقبول تربوياً وبدلالة إحصائية (α = 0.05) لكل كتاب من كتابي الفيزياء، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكل كتاب من كتابي الفيزياء.
2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكل كتاب من كتابي الفيزياء، يعزى إلى متغير الصف، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكل كتاب من كتابي الفيزياء.
3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويمية للمعلمات لكتابي الفيزياء معاً، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجال وسائل تقويم الكتاب لصالح المعلمات.
4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكتابي الفيزياء معاً يعزى إلى متغير المؤهل العلمي لهم، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجال الأساليب والوسائل والأنشطة لصالح حملة الدبلوم المتوسط.
5- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكتابي الفيزياء معاً يعزى إلى متغير الخبرة التدريسية لهم، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجالي المظهر العام للكتاب ووسائل تقويم الكتاب لصالح ذوي الخبرة القصيرة والمتوسطة.
6- أن الفقرات التي توافرت بدرجات عالية في كل من كتابي الفيزياء بلغت نسبتها (27.1%)، أما الفقرات التي توافرت بدرجات متوسطة او منخفضة فقد بلغت نسبتها (72.9%)
وعلى ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بضرورة اختيار رسومات الغلاف المعبرة بدقة عما يحويه كتاب الفيزياء، وضرورة طرح الموضوعات الفيزيائية بشكل يثير اهتمام الطالب بالتخصص في علم الفيزياء، وإعادة النظر في المقدمة، وفي الأنشطة بحيث يمكن إجراؤها ضمن وقت الحصة الدراسية، وتزويد المدارس بالأدوات والأجهزة المخبرية اللازمة، وزيادة عدد الحصص المقررة لمحتوى كل كتاب من كتابي الفيزياء لتغطية المنهاج بصورة كاملة، وإبراز إسهامات علماء الفيزياء وخاصة العلماء العرب والمسلمين لتنمية الاتجاهات لدى الطلبة نحو الفيزياء، كما أوصى الباحث بإجراء دراسات لتقويم كتب الفيزياء المدرسية للمرحلة الثانوية، وتطوير أداة البحث المستخدمة في هذه الدراسة لتصبح ملائمة لتقويم كتب مدرسية في مباحث أخرى.