اثر تعلم التربية الموسيقية في القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر تعلم التربية الموسيقية في القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس. إضافة إلى تحديد أثر متغيرات مكان المدرسة، والمعدل الدراسي، والصف، ومستوى تعلم الأب، ومستوى تعلم الأم على ذلك. لتحقيق ذلك أجريت الدراسة على عينة قوامها (383) طالباً من طلبة المرحلة الأساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة نابلس، وتمثل العينة ما نسته (2.42%) من المجتمع الكليتم اختيارهم بطريقة قصدية للطلبة الذين تعلموا التربية الموسيقية وبالطريقةالطبقية العشوائية لأقرانهم الذين لم يتعلموها. طبق عليهم مقياس هبنر (Heppner، 2978) لقياس القدرة على حل المشكلات والذي قام بتطويره حمدي (1998) حيث اشتمل على (40) فيرة موزعة بالتساوي على خمس مجالات هي 0التوجه العام للمشكلة، وتعريف المشكلة، وتوليد البدائل لحل المشكلة، واتخاذ القرار، والتقييم) وقد تم التأكد من ثبات المقياس باستخدام معادلة كرونباخ ألف حيث بلغ معامل الثبات (0.82) وهذا يفي بأغراض الدراسة، وأما صدق المقياس وملائمته للدراسة فقد تم تطبقه على البيئة الفلسطينية من قبل دراسات عديدة، وقام الباحث بعرضه على نخبة من المحكمين وقد أجمع المحكمون على ان المقياس يقيس ما وضع لأجله. وبعد جمع البيانات عولجت إحصائيا باستخدام برنامج الرزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1: أظهرت النتائج أن القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس كانت قليلة على جميع المجالات حيث تراوحت النسبة المئوية للاستجابة ما بين (50.4% - 55%) وفيما يتعلق بالدرجة الكلية على حل المشكلات كانت قليلة ايضا حيث وصلت النسبة المئوية للاستجابة عليها إلى (52.8%). 2: اظهرت نتائج تحليل التباين المعتمد (MANOVA) باستخدام الاحصائي ولكن لامدبأ واختبار سداك للمقارنات الثنائية وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين مجالات القدرة على حل المشكلات. كذلك أظهرت النتائج أن أكثر المجالات استجابة كان مجال تعريف المشكلة (55%) وهي درجة قليلة، واقلها مجال التقييم (50.4%) وهي دؤجة قليلة ايضا. 3: اظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في القدرة على حل المشكلات. لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس تعزى لمتغيرات (تعلم التربية الموسيقية، ومكان المدرسة، والمستوى التعليمي للأب، والمستوى التعليمي للأم). 4: اظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في القدرة على حل المشكلات. لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس تعزى لمتغير المعدل الدراسي ولصالح الطلبة ذوي المعدل 80% فأكثر. 5: : اظهرت نتائج الدراسة لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05( في القدرة على حل المشكلات على مجالات (التوجه العام للمشكلة، وتعريف المشكلة) تعزى لمتغير الصف. بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على مجالات (توليد البدائل لحل المشكلة، واتخاذ القرار، والتقييم) ولصالح طلبة الصف الثامن، وطلبة الصف التاسع. وقد توصل الباحث إلى عدة توصيات اهمها: زيادة إعداد مدرسي مادة التربية الموسيقية في المدارس، وتخصيص مدرسة واحدة لكل مدرس. واجراء دراسات مماثلة في التربية الموسيقية والقدرة على حل المشكلات على فئات عمرية مختلفة من الطلبة في محافظات فلسطين.