اثر استخدام منحى التعليم التأملي على التحصيل العلمي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الكيمياء في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة نابلس واتجاهاتهم نحوها

هدفت هده الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام منحى التعليم التأملي على التحصيل العلمي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي، لدى تعلمهم مصطلحات وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" في المدارس الحكومية لمحافظة نابلس، وهدفت إلى استقصاء أثر استخدام منحى التعليم التأملي على اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي لدى تعلمهم نفس الوحدة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض ومعلمها، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن السؤالين الرئيسين التاليين: - ما أثر استخدام الطريقة التأملية في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" من مادة الكيمياء وعلوم الأرض؟ - ما أثر استخدام الطريقة التأملية في اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي نحو تعلم ومعلم وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" من مادة الكيمياء وعلوم الأرض؟ هذا، وقد انبثق عن السؤالين السابقين (14) سؤالاً فرعياً، وللإجابة عن الأسئلة الدراسة، واختبار فرضياتها ، تكونت عينة الدراسة من (136) طالبا وطالبة من طلبة المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة نابلس، موزعة على أربع شعب في أربع مدارس مختلفة (3ذكور، 2اناث)، ولقد اختيرت شعبتان ( شعبة للذكور وأخرى للإناث) بطريقة عشوائية وهما تمثلان الشعبتين التجربتين، ودرستا بطريقة التعليم التأملي، أما الشعبتان الأخريان، فقد درستا بالطريقة التقليدية. وأعد اختبار المعرفة القبلية، ونموذج مقياس الاتجاهات للتأكد من تكافؤ المجموعتين. واختبار تحصيلي في وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها"، وتم التحقق من صدقة بالمحكمين، وحسب ثباته بطريقة الاختبار وإعادة الاختبار (Test-retest) حيث بلغ معامل ثباته (0.96) باستخدام معادلة كودر رتيشادسون رقم(20)، فكانت قيمته (0.64) وحللت البيانات باستخدام تحليل التباين الثلاثي على التصميم العاملي (2*2*2) لاختبار فرضيات الدراسة الأربعة عشر، وأظهرت هذه الدراسة النتائج الآتية: 1. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في التحصيل العلمي عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 2. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسطات تحصيل طلاب الصف العاشر الأساسي، الذين تعلموا وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" بطريقة التعليم التأملي، ومتوسط تحصيل الطالبات اللواتي تعلمن نفس الوحدة بنفس الطريقة. 3. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسط التحصيل الفوري لطلبة الصف العاشر الأساسي الذين تعلموا وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" " بطريقة التعليم التأملي (المجموعة التجريبية) ومتوسط تحصيلهم المؤجل لدى تعلمهم نفس الوحدة بنفس الطريقة. 4. لا يوجد أثر دال إحصائياً على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات الدراسة الثلاث (الجنس، الزمن، والطريقة) في التحصيل العلمي عند طلبة الصف العاشر الأساسي. 5. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 6. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 7. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الذكور نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض واتجاهات الإناث نحو، وكان الفارق لصالح الإناث. 8. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الذكور نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض واتجاهات الإناث نحو، وكان الفارق لصالح الذكور. 9. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01)في اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي أثناء تعلمهم وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" بطريقة التعليم التأملي(المجموعة التجريبية) واتجاهاتهم بعد تعلمهم نفس الوحدة بنفس الطريقة. 10. لا يوجد تفاعل دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متغيري طريقة التدريس والجنس في التأثير على اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي." 11. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متغيري طريقة التدريس والجنس في التأثير على اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند الطلبة الصف العاشر الأساسي، وكان الفارق لصالح الذكور. 12. لا يوجد أثر دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات هذه الدراسة الثلاث (الطريقة، الزمن، والجنس) في اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي. 13. لا يوجد أثر دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات هذه الدراسة الثلاث (الطريقة، الزمن، والجنس) في اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي. واستناداً إلى نتائج الدراسة، يوصي الباحث واضعي المناهج، والمشرفين التربويين والقائمين على التدريب والتأهيل التربوي، ومعلمي ومعلمات مادة الكيمياء وعلوم الأرض استخدام طريقة العليم التأملي لما لها من أثر فاعل في تحسين تحصيل طلبتهم، كما يوصي الباحثين لإجراء مزيد من الدراسات على موضوعات أخرى في مادة الكيمياء وعلوم الأرض خاصة والعلوم عامة لتعم الفائدة.