Discussion Committee:
د. شحادة مصطفى شحادة عبده - مشرفا ورئيسا
د. عزو إسماعيل عفانة - مشرفاً
أ.د. يعقوب حسين نشوان - عضواً
أ.د. إحسان خليل الآغا - عضواً
Supervisors:
د. شحادة مصطفى شحادة عبده
د. عزو إسماعيل سالم عفانة
Abstract:
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام طريقة التعليم المبرمج مقارنة بطريقة التعليم التقليدية على تحصيل طلبة الصف العاشر في مادة الفيزياء بلواء غزة.
وقام الباحث باختبار عينة عشوائية من مجتمع الدراسة والذي يمثله طلبة الصف العاشر الأساسي الذين يتعلمون في المدارس الحكومية بلواء غزة. وتألفت هذه العينة من (6) شعب دراسية من مدرستين تم اختيارهما بطريقة عشوائية إحداهما تابعة لمديرية التربية والتعليم بغزة والأخرى تابعة لمديرية التربية والتعليم بخانيونس. وقد قسمت العينة عشوائيا إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية وتضم شعبتان للذكور وشعبة للإناث تحوي (102) طالبا وطالبة (55 طالباً و 47 طالبة)، ومجموعة ضابطة وتضم شعبتان للذكور وشعبة للإناث تحوي (103) طالبا وطالبة (56 طالبا، 47 طالبة).
وقد تم التأكد من تكافؤ المجموعتين من حيث تحصيلهم في مادة الفيزياء، وتحصيلهم الكلي، ودرجاتهم في الاختبار القبلي الذي طبق عليهم في بداية التجربة. وتم كذلك التأكد من تكافؤ الطلبة ذوي التحصيل المرتفع في المجموعتين وكذلك ذوي التحصيل المنخفض في كل متغير من المتغيرات السابقة، ومن حيث تحصيلهم في كل مستوى من مستويات (المعرفة- الفهم والاستيعاب- التطبيق) كل على حدة في الاختبار القبلي.
كما تم إعداد نص مبرمج خطي لوحدة التيار الكهربي مكوناً من (179) إطارا لغرض التجربة وإختبارا تحصيليا مكونا من(30) فقرة من نوع الاختيار من متعدد يقيس نواتج التعليم في المستويات الثلاثة الاولى من مستويات "بلوم" في المجال المعرفي، وتم التأكد من صدق المحتوى لكليهما بعرضهما على مجموعة من الخبراء واستغرقت التجربة فترة ثماني حصص دراسية وحسب ثبات الاختباء بعد الانتهاء من التجربة باستخدام معادلة (كودر – ريتشاردسون 20) حيث بلغت قيمته (0.86).
واستخدمت المعالجات الإحصائية التالية لتحليل بيانات هذه الدراسة والخروج بنتائجها، وهي: النسبة المئوية والدرجة المعيارية (ز) للعينة الواحدة واختبار (ت) لعينتين مستقلتين (T-test) واختبار مان وتني U (Mann- Whitney U-test).
وأظهر التحليل الإحصائي النتائج الآتية:
- طريقة التعليم المبرمج من الطرق الفعالة في تعليم مادة الفيزياء للصف العاشر الاساسي خاصة مع الطلبة ذوي التحصيل المنخفض.
- طريقة التعليم المبرمج أكثر فعالية لدى الطالبات منها لدى الطلاب الذكور ولدى الطالبات ذوات التحصيل المرتفع عنها لدى الطلاب ذوي التحصيل المرتفع وخاصة في مستوى التطبيق وفي التحصيل الكلي ولدى الطالبات ذوات التحصيل النخفض عنها لدى الطلاب ذوي التحصيل المنخفض.
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05 ) بين متوسطي درجات تحصيل طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طلبة المجموعة التجريبية في مستويي المعرفة والفهم والاستيعاب وفي التحصيل الكلي، وبين متوسطي درجات تحصيل الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طالبات المجموعة التجريبية في كل من مستويات المعرفة والفهم والاستيعاب والتطبيق وفي التحصيل الكلي، وبين متوسطي درجات تحصيل الطلبة ذوي التحصيل المنخفض في المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طلبة المجموعة التجريبية ذوي التحصيل المنخفض بالنسبة لمستويي المعرفة والفهم والاستيعاب وبالنسبة للتحصيل الكلي.
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05 ) بين متوسطي درجات تحصيل الطالبات ذوات التحصيل المرتفع في المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طالبات المجموعة التجريبية بالنسبة لمستوى التطبيق وبالنسبة للتحصيل الكلي. وبين درجات تحصيل الطلاب ذوي التحصيل المنخفض في المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طلاب المجموعة التجريبية ذوي التحصيل المنخفض بالنسبة لمستوى الفهم والاستيعاب.
وبين درجات تحصيل الطالبات ذوات التحصيل المنخفض في المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح طالبات المجموعة التجريبية في كل مستويات (المعرفة ةالفهم والاستيعاب والتطبيق) كل على حدة التحصيل الكلي.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05 ) بين متوسطي درجات تحصيل الطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مستويات المعرفة والفهم والاستيعاب لتطبيق كل على حدة وفي التحصيل الكلي، وبين متوسطي تحصيل الطلبة ذوي التحصيل المرتفع في المجموعتين التجريبية والضابطة في مستويات المعرفة والفهم والاستيعاب، وبين متوسطي تحصيل الطلبة ذوي التحصيل المنخفض بالنسبة لمستوى التطبيق.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α = 0.05 ) بين درجات تحصيل الطلاب ذوي التحصيل المرتفع في المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مستويات المعرفة والفهم والاستيعاب والتطبيق كل على حدة وفي النحصيل الكلي، وبين درجات تحصيل الطالبات ذوات التحصيل المرتفع في المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مستوى الطالبات ذوات التحصيل المرتفع في المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مستويي المعرفة والفهم والاستيعاب، وبين درجات تحصيل الطلاب ذوي التحصيل المنخفض في المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مستويات المعرفة والتطبيق وفي التحصيل الكلي.
وقد أوصى الباحث الباحثين باجراء دراسات حول اتجاهات الطلبة والمعلمين نحو التعليم المبرمج وامكانية استخدامه في تعليم المستويات الأخرى من تصنيف بلوم وموضوعات أخرى كالكيمياء والرياضيات وأوصى واضعي المناهج بالاهتمام بهذه الطريقة أثناء إعداد المنهاج الفلسطيني للفيزياء وعمل برامج خطية ومتفرعة متعددة مرافقة للمنهاج تساعد الطلبة في تعلمهم وأوصى القائمين على تدريب المعلمين على عمل دورات تدريبية لتعريف المعلمين بهذه الطريقة وبكيفية إعداد البرامج وتطبيقها وأوصى المعلمين بالمشاركة في الدورات التعليمية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم واستخدام هذه الطريقة في تعليم الموضوعات التي يمكن برمجتها وتحتاج إلى زمن طويل في تعلمها.