ﺃﺜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻗﻠﻘﻴﻠﻴﺔ (ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ TIMSS)

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى المعرفة الرياضية لطلاب الصف الثامن الأساسي في محافظة قلقيلية ، كما هدفت أيضا إلى تحديد مستوى المعرفة الرياضية لمعلمي الرياضيات الذين يدرسون هؤلاء الطلبة في محاولة لدراسة أثر بعض المتغيرات السياقية على مستوى المعرفة الرياضية ؛ لتحديد تلك المتغيرات التي تؤثر في مستويات المعرفة الرياضية بصورة إيجابية أو سلبية بما يمكن من توجيه برامج الإعداد الأكاديمي للمعلمين قبل الخدمة وأثنائها، وتمكن من توجيه أيام العمل الدراسية التي تنظمها مديريات التربية في موضوع الرياضيات. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبارين، أحدهما للطالب والآخر للمعلم، اشتمل اختبار المعلم على 20 سؤالاً لما يعتقد انه مفهوم خاطئ (بديل) لدى معلمي الثامن الأساسي في مجالات المحتوى  (Content Domains ) التالية: 1)الجبر(Algebra) 2) البيانات والفرص (.(Data and opportunities 3) الهندسة ( Geometry). 4)نظرية الأعداد (Number Theory ) أما اختبار الطالب فقد اشتمل على 40 فقرة موزعة مجالات المحتوى التالية: 1-الأعداد ونظرية الأعداد والنسبة والتناسب . 2-الهندسة والقياس . 3-الجبر . 4-البيانات والفرص . وقد حاولت الدراسة اعتماد الإطار النظري لدراسة التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم (TIMSS) في مجالات المحتوى ومجالات المعرفة التي قاستها اختبارات التحصيل في تلك الدراسة. كما حاولت هذه الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1) ما مستوى المعرفة الرياضية لدى معلمي وطلاب الصف الثامن وفقا لمجالات محتوى الرياضيات التالية: الأعداد، الجبر،الهندسة، البيانات والفرص ؟ 2) هل توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى المعرفة الرياضية لدى معلمي الصف الثامن وفقا لمتغيرات: الجنس، سنوات الخبرة، التخصص، المؤهل العلمي، الصفوف التي يدرسها المعلم؟ 3) هل توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى المعرفة الرياضية لدى طلاب الصف الثامن وفقا لمتغيرات: الجنس، مكان السكن، نوع المدرسة ؟ ولغرض إجراء الدراسة على الطلاب تم اختيار عينةعشوائية من طلاب محافظة قلقيلية من مجتمع الدراسة الذي تكون من طلاب وطالبات الصف الثامن الأساسي في المدارس الحكومية في محافظة قلقيلية للعام الدراسي (2008/2009) والبالغ عددهم (2268) طالب وطالبة موزعين على المدارس الحكومية في المحافظة، وقد بلغ حجم العينة (161) طالبا وطالبة، مع الإشارة إلى أن طلبة الصف الثامن كانوا هدفاً لاختبار دراسة TIMSS الدولية . ولغرض تطبيق اختبار الدراسة على المعلمين، حاول الباحث ان تكون العينة مسحية شاملة لمعلمي محافظة قلقيلية ، إلا ان نسبة الاستجابة كانت (33) معلم ومعلمة، من أصل (51) معلماً ومعلمة في المحافظة. وتم التأكد من صدق الاختبارين من خلال عرضهما على مجموعة من المحكمين، وقد بلغ معامل ثبات اختبار الطلاب (,8) 0أما معامل ثبات اختبار المعلمين فكان (,716) . وبعد إجراء الاختبارين تم رصد العلامات ومعالجتها إحصائيا من اجل الخروج بالنتائج والتوصيات، وقد جاءت هذه النتائج كما يلي: 1 ) أشارت نتائج الدراسة إلى تدني مستوى المعرفة الرياضية لدى الطلاب والمعلمين ، حيث بلغ متوسط علامات الطلبة 49.85 الانحراف المعياري لعلاماتهم 7.41، أما بالنسبة للمعلمين فكان الوسط الحسابي لعلاماتهم 63.50 من 100والانحراف المعياري لهذه العلامات 3.75. وبلغ أعلى متوسط لتحصيل الطلبة في مهارات الجبر حيث بلغ 51.58، وأدنى متوسط للتحصيل في مهارات الهندسة حيث كان 44.32. أما بالنسبة للمعلمين فقد بلغ أعلى متوسط في مهارات الجبر حيث بلغ 73.74، في حين بلغ أدنى مستوى في مهارات الهندسة حيث بلغ 46.21. كما اتضح أن أداء الطلاب تدنى في مهارات التحليل (42.55)، كما اتضح أن متوسط أداء الطلبة كان مرتفعاً في مهارة المعرفة (53.81). أما بالنسبة للمعلمين فكان أدنى متوسط في مهارة التطبيق (50.76)، بينما كان أعلى مستوى في مهارة المعرفة (84.34). وتدنى مستوى تحصيل الطلبة في مهارة الاستدلال وخصوصا مهارات الهندسة والقياس، فقد بلغ مستوى تحصيلهم (18)، أما أعلى متوسط تحصيل فكان في المعرفة الجبرية حيث بلغ (62.79). واتضح تدني متوسط أداء المعلمين في مهارة الاستدلال في موضوع الهندسة حيث بلغ (10.61) فقط، أما أعلى متوسط للأداء فكان في مهارة المعرفة الخاصة بالبيانات والفرص حيث بلغ متوسط الأداء (96.97). 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير جنس المعلم، ولصالح المعلمين الذكور. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير تخصص المعلم. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير المؤهل العلمي، ولصالح حملة البكالوريوس فأعلى. 4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، وفق متغير سنوات خبرة المعلم، ولصالح فئة الخبرة من سنة إلى خمس سنوات. 5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، وفق متغير الصفوف التي يدرسها المعلم. 6. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير جنس الطالب. 7.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير المكان، ولصالح القرية. 8. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، وفق متغير جنس المدرسة، ولصالح المدارس المختلطة. بالاعتماد على النتائج السابقة أوصى الباحث بعدد من التوصيات أهمها: 1) إجراء دراسات أخرى حول العوامل التي تساهم في تدني مستوى المعرفة الرياضية للطلبة. 2) عقد دورات تدريبية يتم من خلالها عرض بعض المفاهيم الخاطئة (البديلة) في الرياضيات. 3) ضرورة مراجعة مناهج وكتب الرياضيات المدرسية للصف الثامن بحيث تركز أسئلتها وتمارينها على مستوى حل المسالة، وان تتضمن تلك الكتب على نمط الاختيار من متعدد.