ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻗﻠﻘﻴﻠﻴﺔ

هدفت هذة الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في التحصيل والتذكر وانتقال أثر التعلم في الرياضيات لطالبات الصف الثامن الأساسي في محافظة قلقيلية من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الاتي: هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل الطالبات في وحدة الهندسة، في اختبارات القياس البعدي، وانتقال اثر التعلم، والتذكر يمكن عزوه الى استراتيجية التدريس؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها، تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة تكونت من (132) طالبة من طالبات الصف الثامن الأساسي، في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم، في محافظة قلقيلية، في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2010/2011م)، حيث تم اختيار مدرستين للإناث بطريقة قصدية لتحقيق هدف الدراسة، واختيرت شعبتان في كل مدرسة تمثلان المجموعة التجريبية، وكان عدد أفرادها (66) طالبة ودرستا مادة تدريبية من إعداد الباحثة، لمعرفة أثر استخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية، واشتملت على مفاهيم وحدة الهندسة من كتاب الرياضيات . واستخدمت الباحثة وسائل تعليمية من إعدادها تضمنت قطع نماذج هندسية، وشرائح Power Point تعرض باستخدام جهاز LCD ، وشفافيات ملونة تعرض باستخدام جهازProjctor . بالإضافة إلى مجموعة من أوراق العمل المعدة بطريقة جذابة، تعطى للطالبات عند الانتهاء من شرح كل درس من دروس الوحدة الدراسية . أما الشعبتان الأخريان، فقد درستا المحتوى الرياضي بالطريقة التقليدية، وكان عدد أفرادها (66) طالبة . استخدمت الباحثة اختباراً قبلياً لغرض قياس التكافؤ بين المجموعات الأربعة، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (21)، فكانت قيمته (0.90)، واختبار انتقال أثر التعلم، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، فكانت قيمته (0.856) . وطبقت الباحثة اختبار التحصيل البعدي على مجموعتي الدراسة بعد الانتهاء مباشرة من تنفيذ فعاليات المادة التدريبية، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (21)، فكانت قيمته (0.897)، وطبق اختبار التذكر بعد مرور (20) يوماً على انتهاء تطبيق اختبار التحصيل البعدي، لغرض التعرف إلى أثر استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في احتفاظ الطالبات ببعض المفاهيم الرياضية الواردة في وحدة الهندسة، حيث تكونت فقراته من نفس فقرات اختبار التحصيل البعدي. حللت البيانات باستخدام اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين للثلاثة فرضيات، حيث أظهرت التحليلات الإحصائية النتائج الآتية عند مستوى الدلالة (α=0.05): - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات الطالبات اللواتي تم تدريسهن باستراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية (المجموعة التجريبية)، ومتوسطات إجابات الطالبات اللواتي تم تدريسهن بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) على مقياس اختبارات التحصيل البعدي، وانتقال أثر التعلم، والتذكر لوحدة الهندسة من منهاج الصف الثامن الأساسي للرياضيات، ولصالح المجموعة التي درست باستراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية (المجموعة التجريبية). انطلاقاً من نتائج الدراسة وأهميتها، توصي الباحثة بإجراء المزيد من هذة الدراسات والأبحاث باتباع استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية، لقياس مدى التحصيل والتذكر وانتقال أثر التعلم بالاعتماد على عينات مختلفة ولمستويات متنوعة من المراحل الأساسية والثانوية لمناهج الرياضيات المدرسية. وتوصي الباحثة بتضمين دروس الرياضيات المقررة لطلبة المرحلة الأساسية دروساً عملية، باستخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليم ة لتعليم مهارات تطبيق الاستراتيجية وتدريب الطلبة عليها، وتشجيع المعلمين لإنتاج واستخدام وسائل تعليمية متنوعة، لازمة لتطبيق استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في مبحث الرياضيات .