أثر استخدام نموذج بايبي على تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي في مادة العلوم واتجاهاتهم نحوها في المدارس الحكومية التابعة لمحافظة طولكرم

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام نموذج بايبي على تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي في مادة العلوم واتجاهاتهم نحوها في المدارس الحكومية التابعة لمحافظة طولكرم في الفصل الدراسي الأول (2012/2013م)، وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. ما أثر استخدام نموذج بايبي على تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي في مادة العلوم؟ وهل يختلف هذا الأثر باختلاف الجنس والتفاعل بين الطريقة والجنس؟ 2. ما أثر استخدام نموذج بايبي على اتجاهات طلبة الصف السادس الأساسي نحو مادة العلوم؟ وهل يختلف هذا الأثر باختلاف الجنس والتفاعل بين الطريقة والجنس؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها، تمّ تطبيق الدراسة على عينة الدراسة المؤلفة من (112) طالباً وطالبة من طلبة الصف السادس الأساسي، إذ تمّ اختيار مدرستين بطريقة قصدية لتحقيق أهداف الدراسة: مدرسة إناث ومدرسة ذكور، بواقع شعبتين في كل مدرسة، وزعت الشعبتان عشوائياً في كل مدرسة إلى مجموعتين، واحدة تجريبية مكونة من شعبة ذكور وشعبة إناث بلغ عدد أفرادها (56) طالباً وطالبة، والأخرى ضابطة مكونة من شعبة ذكور وشعبة إناث بلغ عدد أفرادها (56) طالباً وطالبة، وقد درست شعبتا المجموعة التجريبية وحدة القوة والحركة من منهاج العلوم باستخدام برنامج تعليمي وفق نموذج بايبي من إعداد الباحث، تمّ التأكد من ثباته وصدقه، بينما درست الشعبتان في المجموعة الضابطة نفس الوحدة بالطريقة الاعتيادية. استخدم الباحث اختباراً قبلياً مكوناً من (20) فقرة من الاختيار من متعدد، تمّ التأكد من صدقه بالمحكمين، وحساب معامل ثباته باستخدام طريقة التجزئة النصفية، وقد بلغت قيمته (0.81)، واستخدم أيضاً مقياساً للاتجاهات نحو العلوم من إعداده وتطويره مكوناً من (25) عبارة، منها (17) عبارة موجبة و(8) عبارات سالبة، تمّ التأكد من صدقه بالمحكمين، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، وقد بلغت قيمته (0.91). كما استخدم الباحث اختباراً تحصيلياً بعدياً لقياس تحصيل الطلبة بعد الانتهاء من تنفيذ التجربة مكوناً من (30) فقرة من الاختيار من متعدد، وتمّ التحقق من صدقه بالمحكمين، وحساب معامل ثباته باستخدام طريقة التجزئة النصفية، إذ بلغت قيمته (0.85). حللت البيانات باستخدام اختبار تحليل التغاير المصاحب (ANCOVA)، وقد أظهرت التحليلات الإحصائية النتائج الآتية عند مستوى الدلالة:(0.05 = α) 1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي تحصيل طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة يعزى إلى طريقة التدريس، ولصالح نموذج بايبي. 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي تحصيل الطلبة يعزى للجنس. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تحصيل الطلبة تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس. 4. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة نحو العلوم يعزى إلى طريقة التدريس، ولصالح نموذج بايبي. 5. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي اتجاهات الطلبة نحو العلوم يعزى للجنس. 6. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات اتجاهات الطلبة نحو العلوم تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس، ولصالح الطلبة الذكور الذين درسوا باستخدام نموذج بايبي. وفي ضوء النتائج التي توصل إليها الباحث من الدراسة اقترح عدة توصيات من أهمها: * استخدام نموذج بايبي في تدريس العلوم، وخاصةً لطلبة المرحلة الأساسية العليا. بالإضافة إلى استخدام أفكار النظرية البنائية والاستراتيجيات القائمة عليها في تدريس العلوم. * قيام الإدارة العامة للإشراف والتأهيل التربوي في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية بإعداد مادة تدريبية في استخدام نموذج بايبي في التدريس، وتدريب معلمي ومعلمات العلوم عليها. * قيام الإدارة العامة للمناهج في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية بتضمين إجراءات متسلسلة حسب المراحل الخمس لنموذج بايبي عند إعداد مناهج العلوم والمواد التعليمية وأدلة المعلم.